小組合作學習 高效課堂的催化劑

石生有

〔關鍵詞〕 高效課堂；小組合作學習；興趣；氛圍；時機；

良好習慣

〔中圖分類號〕 G424.21 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0076—01

高效課堂既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說高效課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。小組合作學習是學生語言碰撞、思想升華的過程，是高效課堂的催化劑，可使課堂真正成為學生展示的舞臺，真正實現知識的超市、生命的狂歡。

一、任務定向驅動，激發合作興趣

課堂上的小組合作學習常常會出現以下兩種情況：有的小組看似很熱鬧但是其實只有一個人是“真熱鬧”，其他的都是跟在后面“濫竽充數”的假熱鬧；有的小組干脆成了“一個人的精彩”，任其說得天花亂墜，其他人也不理不睬。這樣的小組學習往往只是訓練了幾個人而忽視了大多數學生。從學習心理學上講，成功的任務驅動對學生產生的作用主要有三點：首先讓學生獲取學習的精神優勢，在學習時產生并保持一種積極主動、輕松自如的心理狀態；其次是讓學生產生積極的思維定勢，使學生在學習時的感知覺更具有選擇性、理解性，記憶思維更具有針對性和目的性；最后是讓學生在獨立學習活動中培養自學能力，學會分析綜合與抽象概括，同時改善思維的廣度、深度和速度。為此，教師在課堂學習時要注意小組合作學習的目標不能定得過多或過高。過多，學生在有限的時間不能完成任務；過高，學生則達不到要求。教師要注意引導學生在每次討論前根據大問題列出“討論提綱”，即將大問題自行分解成若干個小問題進行思考，這樣不但可以讓學生學到一種輕松的“自主”思考的方法，也可以培養學生的質疑能力，更重要的是學生可以在交流的時候融入到小組合作學習中來，讓其在交流中不斷認識自我、表現自我、提高自我，把交流真正變成一種享受、一種興趣。

二、培育師友文化，營造合作氛圍

“三人行必有我師”。基于學生的自主學習，每一位同學都為解決導學案上的問題儲備了大量的相關信息，這些信息是個性化的，不同學生之間的信息在很大程度上是不同的。小組合作學習實現了這些信息的共享，大大提高了課堂的信息量。在學生的互相交流過程中，創造性地由課堂教師的個人講解轉變為一、二十個小師傅的講， 變“一個火車頭”為“多個火車頭”。學生之間的交流有時候遠比師生交流順暢得多，可以解決知識的死角。學生知道學習永遠是自己的事，學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生，小組合作學習不僅充分體現了合作精神，而且鍛煉了學生的交際表達能力，同時也解決了疑難問題，培養了學生的互助意識、責任意識和競爭意識。這樣的交流活動不僅是學習上的互相幫助，更重要的是每一個參與者很容易找到成就感、歸屬感，學生的個性得以張揚互補，人格得以相互影響。與此同時，學生之間多邊的相互交流產生思維和認知的激烈碰撞，從而導致在對話的過程中不斷地出現新的問題、解決新的問題，在問題解決的過程中每一位學生的思維都得到了大幅度的提升，這樣的課堂學生收獲的不僅僅是知識，收獲的還有做人的品質，真正實現智育和德育的并舉。

三、把握點撥時機，引領互助學習

和諧是一種狀態，互助是一種品質。捆綁式的獎勵機制使學生體會到只有共同努力，才能榮辱共進。課堂上，在自主學習的基礎上互助釋疑，師生們爭先恐后地發表自己的看法，學生講，師傅聽；師傅講，學生記，繪成課堂一幅和諧圖。教師要求學生會的先讓學生講，學生不會的時候“小師傅”再給學生講，學生會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的學生聽。即通過獨學找出不會的，通過小組合作學習，學會不會的，組長帶領，人人展示學會的。教師堅持三不講：會的不講；想想能會的不講；想想不會，合作研究能會的不講。教師及時了解情況，引導學生糾正、補充、完善、建樹、點評。這樣，就特別關注了學習的主動性與積極性，也為小組合作學習時展示自己為師者的風采提供了契機。

四、細心指導爭論，養成良好習慣

合作學習的時候我要求學生不僅要共同討論，積極發表個人意見，而且遇到不同的見解或想法時要做適當的筆記，交流時要求學生能主動上臺表達看法并與他人溝通，其他學生要注意聆聽別人的發言，用心思考，可以提出問題進行質疑。這一要求要貫穿于整節課堂教學活動中，形成良好的互動。教師在討論中是一個傾聽者、參與者和協調者，主要是傾聽學生的意見，在必要的時候參與討論，協調矛盾，給予適當的幫助。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint