小組合作學習模式在高中信息技術教學的應用

劉偉

摘 要：現階段，在我國新課程改革的教育背景之下，強化對小組合作學習模式的研究，有利于學生的素質教育。在高中信息技術教育中運用小組合作學習模式，可以更好的完成理論知識與現實實踐相結合。本文對小組合作學習模式在干重信息技術教學中的應用進行探討。

關鍵詞：小組合作學習；高中階段；信息技術教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-160-01

信息技術是一門應用學科，其學習的目標主要是幫助學生掌握信息技術基本知識和操作等，其中尤其注重對學生實踐能力以及創新能力的培養。新課程改革以來，高中信息技術課程教學也更加突出學生了學生作為教學的主體地位，更加重視加強交流與合作。通過成立學習小組的模式，既鍛煉學生的交際能力，也培養學生的合作精神。如何在高中信息技術教學中利用小組合作模式的特點，筆者認為可以從以下幾個方面的教學：

一、小組劃分

在高中信息技術課程教學小組合作教學模式的應用中，教師必須充分考慮每個學生的優勢和弱點，如不同學生們的人格特質，學習現狀。教師應當對學優生和學困生進行平等的對待，對學生進行分組。合理的分組不僅要求教師對學生們進行合理的搭配，還要注意群體成員也要注意各集團之間的平衡，從而保證學生能給充分發揮合作學習的優勢，使合作之中充分利用自身優勢，并使合作小組的成員長處彌補自身不足的缺點，實現雙贏的合作，進一步在合作之中充分突出了集體的智慧和力量。

例如：“顯示自定義動畫設置”這一課程教學為例，教師在分組過程中應當考慮哪些人擅長發現的材料，哪些人擅長知識搜索，哪些人擅長行動的操作，教師根據每個學生的個性特點，將學生進行科學的小組劃分。這樣不僅可以有效地提高學生學習的積極性與熱情，而且還可以在小組合作中充分發揮每一個學生的特點。通過實現每個學生為團隊做出相應的貢獻，使學生們感受到自己作為小組一員的重要性。利用這種科學的分組可以更好的達到教學目的，讓每個學生都能體現自身價值。從而激發學生們學習的積極性和主動性，促進學生們更多的進行探索。

二、任務目標

教師在高中信息技術教學中應當對合作小組的模式進行分析，根據不同學生的不同能力，以及他們的興趣愛好，進行小組優化。分組方式除了教師分配，還可以采用學生自主進行組合的方式，同時小組合作中各同學可對自己的任務進行自我分配。但是僅僅進行小組分配是遠遠不夠的，每個小組的綜合實力必然不是一致的，必然會導致小組與小組之間的水平以及能力產生偏差。能力偏低的小組因受到個方面因素的影響，很可能導致小組內成員不能發揮其應有的作用。因此教師在進行分組的同時應當對各小組下達相應的任務指標，同時在小組完成任務指標的過程中，并將教學中的各項任務巧妙的安排到不同小組以及不同學生中，同時教師應當讓團隊成員發揮自己的潛能，發揮各自的作用。讓每個學生都參與到任務的完成之中，從而達到的教學目標。這種方式不僅有助于學生們在實踐中總結知識點，幫助學生認識到知識之間存在的差距，同時也更能激發團隊意識、提高團隊成員的合作意識，進一步響應教學改革和新課程改革的要求。

例如：在規劃設計網頁制作的教學中，教師在教學中應當對每個小組成員的職責進行明確分工，并且幫助與指導學生完成搜索材料、任務的設計、以及進行具體的操作。教師通過對教學任務進行相應解釋，使每個小組的成員都能平等參與到其中，使學生們知道自己在小組中的責任，明確學生在小組中的地位。在分組合作學習過程中，教師還應當及時對分組中的錯誤進行改正，改變不良的合作方式。明確學生們在小組合作學習中自己的重要性。使小組合作學習更具有針對性，進一步提高高中信息技術教學的質量。

三、評價機制

小組合作學習模式不同于傳統的“教師講，學生聽”的灌輸式教學模式，小組合作學習比傳統灌輸教學模式更具教學效果。在高中階段信息技術教學當中，分組合作先學習模式更強調學生們發揮自己的學習主動性，強調學生在小組合作學習中發揮小組作為一個小集體的優勢，使同學們通過小組合作學習模式，更好的完成教學目的。

但是小組合作學習模式在一定程度上也容易導致學困生的意識在小組學習當中不容易得到發揮，反而形成更加松散的紀律性。因此，小組合作學習模式也要求我們必須建立科學的評價體系，評價體系不僅要對小組中學生們的具體表現進行評價，同時也應當注重小組在學習過程中所獲取的成果，以及學生在參與小組合作學習中情感體驗。科學、有效的評價體系能有效的使小組合作學習得到更深入認識，并且能有效提高合作教學模式。

總之，通過小組分配與任務目標的制定以及評價機制的建立，能有更好的促進小組合作學習模式取得更好的效果，從而幫助更好的學習高中信息技術課程，取得更好的教學效果。

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