拓寬思路誘發學生的學習興趣

任永清

摘 要：教師在教學過程中運用各種教學方法，其目的是激發全體學生的參與意識，讓在問題情境中學到知識，使其在學習知識的同時思維也得到同步的發展，增強了學習數學知識的興趣，使之達到提高教育教學質量。

關鍵詞：拓寬；思路；學習；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-117-01

數學是一門基礎學科，是研究科學、技術，進行生產建設乃至日常生活必不可少的工具，是因為數學來源于生活，而反過來又要服務于生活，在生活中無時無刻不在應用著數學。而學習習慣又是人們在學習活動中養成比較穩定的行為方式，是在一定的情況下自動地去進行某些學習活動的特殊傾向。掌握認真讀書的方法，是學生主動參與學習，培養學習能力的有效手段。因此，為了提高教育教學質量，使學生真正掌握知識和有效地鞏固所學知識，并能更好地拓展思維，我在教學中的做法是：

在數學教學中，必須正確引導學生進行獨立的學習，學生不但要學會而且要會學，主動參與學習的過程，使其達到學習的目的。學生的學習歸根結蒂是屬于自己內部的活動，教師要不斷調動學生參與學習的獨立性和主動性，使他們在知識的海洋里努力地探索，積極動腦，獨立思考，經常發表自己獨特的見解，只有這樣才能真正地理解和掌握知識，在實際生活中靈活地運用知識。如學習100以內筆算加法，學生通過觀察教師計數器的直觀演示，并親自用學具動手操作，這時絕大多數學生已經理解了“相同數位對齊，從個位加起”的含義。然而有一個學生則提問：“為什么是從低位加起，而不是從高位加起呢？”聽他這么一說，課堂氣氛立刻活躍起來，有的一會兒擺學具，一會兒皺眉思考，馬上進入了個人探索；有的簡直拿學具擺給同學們看，講明白自己的道理。經過大家的討論、爭辯，這位同學終于將所學的新知識納入到已有的知識結構中。學生在學習過程中能夠認真思考，獨立地獲得知識，使自己由學習的客體真正變成學習的主體，激發了學生學習的興趣，使之收到事半功倍的效果。

應用題的教學在小學階段即是重點，以是難點，為了使學生掌握解答方法。我的做法是：著重讓學生分析數量關系，探索解題思路，掌握解題方法。從而培養學生有條有理、有規有矩的表述解題思路，每做好一題，盡可能要求學生講出解題思路，為什么這樣思考，其理由是什么，這樣做，是發展學生思維的一個重要方面。在教學一步計算的加法應用題時，從意義出發表述過程為：第一個條件是（ ），第二個條件是（ ），問題要求（ ），即問題要求一共是多少，就是把（ ）和（ ）合起來的運算。然而在“果園里有蘋果樹1420棵，梨樹比蘋果樹少280棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”的教學中，如果要求出蘋果樹和梨樹一共有多少棵，則首先要求出梨樹有多少棵，為此學生則要拓展思維，這是一道兩步計算的應用題，而不是一道一步計算的應用題。為此先由學生獨立進行思考，并解答，然后要求學生說出解題思路和方法，因此，教師則引導學生從條件出發，由因索果。即表述為：知道（梨樹比蘋果樹少280棵）就可以求出（梨樹的棵數），又知道（蘋果樹有1420棵），就可以求出（蘋果樹和梨樹一共有多少棵？），即列式為：1420+（1420-280）。這樣通過讓學生運用所學知識拓展解題思路，加強了（問題——條件——算式）之間的聯系，既鞏固了所學知識，又培養了學生分析和解決問題的能力。

人類已經跨入新千年，進入知識經濟時代和信息時代，知識經濟的生命力在于創新，創新需要人才，更需要創新型人才。我在長期的課堂教學實踐中不斷探索，不斷反思，本著新課程標準所倡導的教學思想：學為主體，教為主導。在“垂直與平行”的教學中，因本節內容是“空間與圖形”的內容。這節概念比較多，比較難學。但如果注重學生的體驗，就能讓整堂課都有思維含量，為概念課的教學增色。本節課數學概念比較抽象，而解決“抽象”這一難點的最佳方法莫過于動手操作，只有貼近學生生活的才是最易被學生接受的，只有學生親自動手得來的才是真正理解不易遺忘的。因此，我在本節課的教學中主要是讓學生在“畫一畫——想一想——分一分——說一說——擺一擺”等活動中，認識平行線與垂線，了解垂直與平行的含義和特征，培養學生的自主探究意識和空間想像能力。力求突破教學目標：創設純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生——既兩根鉛筆同時落在地上后可能會形成那些圖形；以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩直線間的位置關系——既假設給你一張無窮大的紙，并且這兩根鉛筆是兩條直線，會出現哪些情況——相交與不相交；在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想象能力的培養。endprint