以任務為動力 以合作促進步

程磊

摘 要：本文結合教學實踐，論述了以任務為動力，以合作學習為載體，組織教學，能有效地促進學生完成學習任務，在學習過程中培養其合作、創新的能力。

關鍵詞：初中信息技術；教學方法；任務驅動；合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-331-01

初中信息技術課程教學效果如何，直接影響到學生各方面能力的形成，以及他們今后的發展。“授人以魚，不如授之以漁。”如何使學生在信息技術學科的學習中既能學到知識又能掌握基本技能，是信息技術教師要解決的首要任務。在信息技術教學中，根據教學實踐，以任務為動力，以合作學習為支撐，是做好信息技術教學有力手段。

一、以任務為動力，開展教學

傳統的教學是教師先講學生后練，教師演示學生跟做，缺少有效的師生互動，生生互動的過程，教學效果無從把握。學生沒有真正了解和掌握必要的信息技術知識，更缺乏動手實踐和創新能力，雖然通過練習學生技能有所提高，但實屬模仿與機械訓練，學生無個性思維與創新表現。這種以教師為中心的教學模式，已不適應當前信息技術教學的規律和要求，與之比較而言，“以任務驅動”教學法具有較好的優勢。教師將教學習內容細化成一個個“任務”，學生在問題動機的驅動下，對“任務”進行主動探索和互助協作，完成既定任務來達成學習目標。

如在“感受精彩藝術節”的內容學習中，需把前幾課有關動畫、片頭、目錄、成果等活動進行融合。老師在學習開始的時候出示一些材料，提出第一個問題：這些文檔中哪些看起來比較美觀、大方、醒目？問題提出后學生積極地分析、比較并找出。接著老師提出第二個問題：選出一你認為不美觀的，設計成漂亮的材料。此時所有同學都動起手來開始設計。師生一起評出制作好的幾位同學，讓他們向大家展示自己的設計過程。這樣，同學們在不知不覺中完成了學習任務，參與度高，興趣濃厚。

“任務驅動”更好地體現學生學習能力培養的理念，讓學生主動積極投入學習、探究過程中培養了他們的創新及合作精神，學習效率也成倍的提高。

二、以任務為動力，開展學生的學習

1、創設情境，激發學習興趣。“興趣是最好的老師”，創設恰當的情境是激發學生學習興趣的好辦法。好的情境教學能激發學生的學習熱情，引發學生積極思考，在愉悅的教學氛圍中學生自主學習、實踐探究。它使得問題與生活相聯系，讓學生感受到學習即生活，學習是豐富多彩而快樂的，由此產生了強烈的學習動力。教師可以根據學習內容的要求，充分發揮多媒體計算機處理視頻、動畫、圖形、圖像以及聲音、文字等多種信息的功能，從形象、色彩、聲音等方面，設計出具有某種“情境”的學習“任務”，讓學生從生活實際情境出發，發現問題、提出問題，并努力探索解決問題。任務是貫穿課堂教學的主線。把所要學習的內容以問題的形式巧妙地向學生提出，任務的設計要有明確的目標，恰當的內容和形式，正確地把握任務的難度，學生如果明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，才能取得較好的學習效果。

如教學《家庭相冊我來做》，請通過欣賞XXX同學的家庭電影《黃山之旅》，來分析影片的制作流程。通過引導，學生分析影片制作流程后，教師進一步明確任務：同學們已經了解家庭影片制作流程和影片結構，請結合各自家庭所擁有的影片素材，設計自己的家庭影片。

2、開展合作學習，促進共同進步。合作學習是基本學習形式之一，它能夠使學生人人參與學習過程，積極的相互支持、配合，通過合作，人人得到鍛煉。如在《家庭電影我編輯》活動中，利用網絡交互的特點，設置協作任務：插入影片素材。通過面對面的互動、討論，學生進行多樣化交流，實現優化互補，培養了合作意識、合作能力、創新精神和實踐能力。活動中學生積極承擔完成共同任務中的個人責任，獲得了心智的發展。學生可就他人完成任務的思維過程和成果進行相互借鑒，吸收別人好的做法，取長補短。共同進步。如讓學生談談任務是如何完成的，為什么要這樣完成，結果哪些滿意，還有哪些不足之處，鼓勵自評，學生會在反思中回顧與檢查任務完成情況，正確認識自己，發現并改正缺點，完善自我，激勵和促進學生提高綜合能力的作用，有利于學生的全面發展。

三、以任務為動力，要做好教學評價

1、任務明確，聯系實際。教師在進行任務設計時，首先要有明確的目標。任務的目標可以是操作技能的訓練，可以是想象、創新的能力的培養，也可以是與其他學科知識的融合，也可以是培養學生與他人合作的本領。教學時要聯系學生和學習內容的實際，要與學生的實際生活相聯系，注重任務的可操作性。設計時要以知識解決實際問題為出發點，設置的問題要新穎，找到符合學生的興趣點，設計與學生真實生活相關聯的任務，來激發學生參與學習的積極性，引導學生在實踐中達成學習目標，完成教學任務。

2、任務的設計要有層次性，注重合作學習的作用。學習任務應有梯度、面向全體，符合知識能力水平不同層次的學生學習需求。教師要注重對基礎知識、技能、實踐經驗有差別的學生“因材施教”，分層要求，鼓勵他們從基本的操作入手，引導他們由淺入深地理解與掌握知識點，逐步完成學習任務，充分利用合作學習的優勢，鼓勵學生互相幫助，成立學習共同體，促進共同提高，在評價時以小組成績作為重要評價依據來使用，全面提高學生的能力水平。

總之，以任務為動力，以合作學習為抓手，是一種相當有效的教學方法。教學中要充分尊重學生是學習的主體地位。鼓勵學生積極地參與到學習的過程中去，讓學生在任務的帶動下，以小組共同提高為目的，在愉悅的學習過程中體驗信息技術給學習、生活帶來的快樂。

參考文獻：

[1] 陳 斌 陳風華《任務驅動法》[M].安徽科學技術出版社：214

[2] 雷祖光《信息技術教學的任務驅動教學模式設計原則》

[3] 張 囡《淺談任務驅動法在信息技術教學中的應用》[D].