探討如何調整高中歷史教學的滯后教學思維

曹艷芳

摘 要：傳統歷史教學過程枯燥乏味，教師教學方法單一，歷史相關理論知識基本上通過學生的死記硬背進行學習。學生遇到一些開放性問題時往往束手無策，缺乏自主分析問題的能力。

關鍵詞：高中歷史教學；滯后教學思維；創新思維

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-315-01

隨著時代的發展，傳統的教學方法已經不再適用新課改的要求。高中歷史教學在新課改的沖擊下并未取得長足進步。隨著時間的流逝現代社會正在發生巨大的變化，然而高中歷史教學方法卻未發生任何改變。傳統教學方式的不足影響了幾代人，在新時代的今天必須有所改變，對教師滯后的教學思維進行分析，找出不足之處，制定新的教學策略，保證學生通過高效的方式學習歷史知識，并培養自己開放性思維方式。

一、傳統歷史教學

傳統歷史教學依托于書本，教師通過書本介紹的歷史知識按部就班進行教學，并對相關事件的影響及意義進行分析，之后再進行新知識的學習，整個學習過程就像一個毫無趣味的循環，學生就在這樣的循環教學中強迫自己接受歷史知識的洗禮，通過死記硬背的方式記住考試重點，通常記憶重點包括事件發生的時間及背景、事件主要內容、事件的影響及意義。學生記憶與考試相關的內容，并直接應用與考試。通過考試成績可以發現，學生在一些理論知識方面失分率較低，而在一些開放性較強的題目中失分率普遍較高。造成這種結果的原因主要是教師在教學過程中沒有給予學生正確的引導，滯后的教學思維限制了教室對新教學方法的開發，歷史教學方法擺脫不了填鴨式教學的束縛。學生過分注重理論知識的學習，強行記住一些重要的知識點，從而忽略了對自己創造性思維的培養，難以發表自己對某些事件的看法。

二、調整高中歷史教學的滯后教學思維的策略

1、利用多媒體創造歷史氛圍

傳統教學方式過于枯燥單調，學生在這樣的教學環境中難以保證長時間集中注意力，因此教師必須營造出一種歷史氛圍，以此培養學生對歷史學習的自主性以及學習興趣。

多媒體被廣泛應用于高中教學中，在歷史教學中也是如此。歷史教學不同于其他教學，很多時間都能在網絡上找到相關精彩片段，并在學生經歷枯燥理論知識學習后播放，無疑是一劑強心劑，幫助學生將思緒集中起來，并深入了解與該片段相關的歷史事實。例如在講述太平天國相關知識時可以從《投名狀》中獲取相關知識。《投名狀》講述的是清軍鎮壓太平天國的事件。此時江南大部仍就屬于太平軍的勢力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實，但仍舊能反映一些問題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對外腐敗無能，對內卻通過慘無人道的方式維護自己的統治。對于男二號的死亡說明一切不服從封建統治階級的人都將被視作封建階級的絆腳石，以此諷刺封建階級的殘暴統治，同時也反應封建統治階級必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關片段，從而營造出太平天國的歷史氛圍，學生通過課本學習的知識結合多媒體視頻就能很好地理解相關歷史知識，并進行良好的消化。

2、調動學生思維

現在歷史教材中結論性質是較多，由此直接導致教師忽視了教學過程對學生探索思維的培養。教師在教學過程中往往沉醉于一個人的表演，游離于教學體系之外，未對學生的學習效率未作深入思考。這種教學方式導致的結果就是歷史課堂上大多學生的思維都已經不在課堂之上，因此教師應該學會調動學生的思維。

教師可以讓學生進行探討，引導假想自己處于當時的歷史背景中，培養自己的發散性思維。矛盾的爆發必然有原因，金融危機就是經濟上不可調和的矛盾最終爆發的原因。教師可以讓學生們各抒己見，集思廣益，對當時的社會各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學生一定的知識引導，讓學生有準確的思考方向。在針對金融危機教學中，教師可以向學生介紹當時資本主義國家的財富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動沒有呈現同步增長，美國股票暴漲。通過這些相關因素的引導讓學生進行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產社會化同生產資料私有制之間的矛盾，生產資料掌握在少數資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時對工人進行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠小于自己增加的勞動付出，加上資本主義社會民眾將發家致富希望以寄托在國家發行的股票上，導致股票價格出現不正常增長，打破原有的供需關系，種種因素的綜合導致金融危機的爆發。

3、串連歷史知識

教師在教學過程中不可過分依賴于課本，應該將遇到的知識進行串聯講解，幫助學生形成系統的歷史知識，防止歷史知識片段化，導致記憶混亂，張冠李戴。例如在進行兩次鴉片戰爭的講解時，需要將兩次鴉片戰爭放到一起進行講解，找出二者之間的異同點，讓學生進行討論。教師對的那個是的歷史背景以及主要事件進行講述后將課堂教給學生，由學生展開討論。學生可以分組進行研討，并將每個小組的討論結果進行匯總，再由教師進行總結。比如兩次鴉片戰爭都是資本主義國家為了打開中國市場而進行的侵略戰爭，并且最終都是中國戰敗被迫簽訂不平等條約。對于不同點，學生難以全面總結，但是將所有學生的答案總結到一起就很接近實際答案。例如，參戰國家由英國發展為多國，侵略時間由原先的兩年多變為四年多，戰爭范圍進一步擴大，參與簽訂的條約、國家數量相應的增多，賠償條件進一步增加，最后兩次鴉片戰爭的影響及意義也有不同。

歷史教學能夠幫助學生了解中華文明以及世界文明的發展情況，通過歷史的學習能夠培養自己正確的三觀，同時提高自己分析問題的能力。在實際教學中教師必須改變原先滯后教學思維，采用先進的教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍，調動學生的思維，并通過科學的體系將歷史知識進行串聯，保證學生學習歷史的效率以及發散性思維的養成。

參考文獻：

[1] 陳 芳.如何調整高中歷史教學的滯后教學思維[J].史地專區.2012.3：238

[2] 謝學東.淺談如何培養和提高高中歷史教學的思維能力[J]. 教改教研.2014.2：54

[3] 張慶欣.淺談歷史教學日日IL與、維轉變及學生能力培養[J]. 理倫與實城.2014.5：186