小學語文作業優化設計

顏霄君

摘 要：作業練習是為鞏固課堂教學效果而設計的供學生課外進行的練習，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。然而機械重復、形式單一的作業抹殺了孩子的個性和天性。

關鍵詞：作業設計；自主型；分層型；實踐型；趣味型

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-237-02

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、傳統作業的弊端

1、作業負擔過重，學習效果不顯著

各地的教育局先后出臺過給學生減負的規定。但是，各地的規定是規定，各地的老師依然我行我素，作業的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是收效甚微。

2、作業無差異化，全部一視同仁

《小學語文課程標準》“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”但是，現在老師布置的作業，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業的數量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象。

3、書面形式的作業過多，活動形式的作業過少

在傳統觀念上，家長和老師認為只有在作業本上寫的才是作業，而且認為書面作業好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業。改革作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。那么，如何設計作業呢？現就結合我自己的教學經驗，談談我的認識與體會。

二、理想的作業設計

1、自主型作業

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。

2、分層型作業

學生的認知水平是有差異的，因此，教師在布置課外作業時要注意學生的個體差異。因此我們可以把作業分成“A、B、C套餐”：

A套餐：基礎題，重在基礎知識和基本技能的練習。（一般適合與“學困生”）

B套餐：拓展題，重在對知識的理解和簡單的應用。（一般適合于“中等生”）

C套餐：選做題，重在鼓勵學生創造性地解決問題。（一般適合與“優秀生”）

如教學一年級上冊《雪地里的小畫家》一文：教師可以設計如下“A、B、C套餐”：

A套餐：朗讀兒歌，背誦兒歌。

B套餐：有感情朗讀兒歌，背誦兒歌，會交流讀后的感受。

C套餐：有感情朗讀兒歌，背誦兒歌，試著續寫兒歌。

學生根據自己的需求選擇適宜的作業套餐，無疑能激發其完成作業的興趣。同時，教師還可以相機鼓勵學生向高一級的作業套餐挑戰，從而培養學生不斷進取的奮力精神。也避免了“一刀切”的做法。

3、實踐型作業

《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”所以，老師在布置語文作業時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發學生的實踐行為，培養學生的實踐精神。

（1）做一做。如學習了《爺爺和小樹》，可以讓學生和爸爸媽媽一起在冬天快要來臨的時候，給小樹捆上稻草，愛護環境。（2）畫一畫。如學習了《烏鴉喝水》這一課，可以讓學生自己畫一畫烏鴉喝到水的方法。（3）唱一唱。如學習了《快樂的節日》一課，可以讓學生搜集“快樂的節日”這首歌曲，并且學著唱一唱。（4）演一演。學習了《小蝌蚪找媽媽》一課，讓學生分角色演演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜之間的對話。

4、趣味型作業

興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。

如，很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，可以讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，讓作業的優化設計，給學生減輕學習的負擔，給語文教學增添效率。