讓學生踏上信息技術課堂的快樂之旅

劉鳳芝

摘 要： 信息技術是一門新型課程，在低年段開展信息技術教學少之更少。低年段學生年齡小、知識儲備少、意志力薄弱、注意力不穩定、興趣下降快、上課效率不高，如何培養學生對信息技術的興趣呢？作者結合自己的教育教學教訓和經驗，從教學內容編排、教學方法選取、教學方式等方面進行了闡述。

關鍵詞： 低年段 信息技術教學 學習興趣

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。小學信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣，讓學生了解掌握信息技術的基礎知識和技能。但如果知識內容超過學生的理解能力，學生對課程的興趣就會消退，導致上課效率不高。

一、問題的提出

教學過程是教育者和學習者的雙邊活動的過程。教師只有在認識到學習者生理特點和心理特點的基礎上，認真研究教材、研究學生，遵循兒童身心發展規律，并通過兒童感興趣的教學方法調動他們的積極性，使他們愛學、會學、主動學，才能達到最佳的教學效果。

他們年齡比較小，意志力薄弱，注意力不穩定，喜歡憑興趣認識事物，感興趣的愿意做，不感興趣的心不在焉。他們渴望學習知識，極易被感興趣的、新穎的內容吸引，但感覺、知覺的無意性和情緒性明顯。由此可見，興趣對他們學習的積極性、主動性起著決定性作用。所以，培養學生對信息技術的興趣，對其一生都將有深遠的影響。

二、提高低年段學生學習興趣的有效策略

（一）內容趣味化，有趣易學。

依據此階段學生心理特征，教學內容要有一定的吸引性、趣味性和操作性。可多安排一些培養學生動手能力的知識，其中穿插益智的教學游戲。這樣，學生就可以在積極愉悅的狀態下學習信息技術知識，同時培養學生的動手能力和對信息技術課的興趣。

比如，我在一年級教學中選用金山畫王作為一個版塊進行教學。金山畫王軟件簡便易學，它提供了很多植物、動物、背景、動畫等供學生選用，讓學生利用繪圖工具輕松繪制漂亮生動的圖畫，從而既降低難度又提高興趣。

（二）語言形象化，通俗易懂。

對于低年級學生來說，信息知識是比較抽象和難以理解的，所以教師必須注意教學語言學生是否理解，學生對所學知識的呈現形式是否感興趣。

在教學中可使用生動形象的語言活躍學習氛圍，激發學生的學習興趣。如教學計算機組成時，我沒有講授專業術語，而是采用生動形象的比喻，把比較抽象的教學內容講得生動、易懂。拿鼠標讓孩子說像什么，學生說：“哦，像小老鼠，還有長長的尾巴！”“這個小鼠標就是我們的小助手，它可以聽我們的指揮要電腦小朋友做我們想要它做的事情。”“我們在哪里可以看到電腦里面的東西。”引出顯示器，但是孩子會說顯示器是電腦，我告訴學生：“這是電腦的嘴巴，它可以不用發出聲音就告訴我們它的腦子里面在想什么。”把顯示器的指示燈比喻成眼睛，如教授學生開機和關機的時候，我先用一個小問題考考大家：“早上起床第一件事情是什么？”在學生積極回答后，讓他們“睜開眼睛”，然后生氣地說：“現在都很晚了，你的電腦好朋友還在睡懶覺，快叫它起床，要它睜開眼睛，你再按下它的小肚子（主機開機按鈕）。”通過這樣的比喻學生一聽就懂了，并且很快就學會了開機，最重要的是學生學得很開心。

（三）教學方式靈活化，樂在其中。

要培養學生對信息技術的學習興趣，僅在教學內容上重視挖掘信息技術課程的趣味性是遠遠不夠的，必須讓“趣味”貫穿整個教學過程才能達到預期效果，所以教學方式要靈活多樣。

1.巧妙導入，扣人心弦。好的導入能先聲奪人、扣人心弦，激發學生的興趣和求知欲，營造良好的學習氛圍。

學生都喜歡玩游戲，我們可以采用游戲導入的方式，比如，在指法教學開始先讓學生“玩”金山打字通里的“青蛙過河”。

創設情境，可以迅速把學生的思維狀態由課前玩耍狀態轉變為課堂教學，激發學生積極探索的意識。如在“復制與粘貼圖形”一課中，創設kimi在沙漠中過4周歲生日只有一根蠟燭的情境，調動學生的積極性。

多媒體課件具有豐富的表現力和感染力，能夠把抽象的知識融入形象、生動的課件中，有效刺激學生的各種感官，所以采用多媒體課件導入能快速高效地激發學生的學習興趣，使學生迫切投入課堂中，成為課堂的主人。

此外，還有故事導入、優秀作品激發、音樂導入等，激發學生的學習興趣。

2.精彩競賽，悅動課堂。幾乎每個小學生都有好勝心和較強的榮譽感。針對學生這些心理特點可以組織學生進行競賽。在鼠標操作練習時，看誰游戲過關多；在“我的電腦”窗口操作中，比“誰是最酷的魔術師”；在鍵盤操作練習時，進行“彈指神功”鍵盤錄入的比賽；在雙字符鍵的拓展教學中，比誰的創意多；在畫圖教學時，評選“最佳小畫家”等。

通過實踐，我發現競賽不僅可以激發學生的學習興趣，讓每位學生參與到課堂，培養學生的榮譽感，而且可以挖掘學生的潛力。競賽為學生營造了輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使學生在“靜”的課堂“悅動”起來。

3.小小老師，大大成就。在課堂實踐練習環節中，教師不可能兼顧每一個學生，這時可以讓一部分操作較好的學生當“小老師”，對其他學生在操作中遇到的問題給予解答，互幫互助，共同學習。這種方式不僅調動了學生自主學習的積極性，而且使學生全員參與學習活動，達到共同提高的目的。學優生在自信心的驅動下，綜合能力得到進一步提高，后進生為了不讓其他學生否定自己，在學習中認真思考，逐步掌握學習方法，成績不斷上升，極大地調動他們學習的積極性。總之，小老師職能作用的發揮，使學優生更優，使后進生不斷進步，學習水平全面提高。

三、結語

無論是精心設計的課堂導入，好玩的益智游戲，一句句生動形象的比喻，一場場激動人心的競賽，還是智慧火花的分享，真誠耐心的指導幫助，都讓學生體驗到信息技術課堂的快樂，分享到信息技術課堂的快樂與樂趣。

參考文獻：

[1]劉為邦，張壽松.小班化教育與大班化教育的比較研究[J].麗水師范專科學校學報，2003（2）：75-78.

[2]武晶晶.小學信息技術課程的特點分析與教學建議[J].課程·教材·教法，2002（4）：55-57.

[3]李藝，李冬梅.信息技術教學法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003.