大學英語教學中口頭報告的行動研究

仵寧 蘇琴 孫瑞

摘 要： 本文調(diào)查了大學英語口頭報告教學中存在的問題，制定并實施了改進口頭報告教學的行動方案，通過課堂觀察、訪談、學生日志等形式進行數(shù)據(jù)收集，研究結(jié)果表明：此次行動研究取得了預(yù)期的成效，口頭報告應(yīng)當而且可以成為一種提高語言應(yīng)用能力的訓練形式。

關(guān)鍵詞： 大學英語 口頭報告 行動研究

一、引言

行動研究是教師在教學過程中，對自己的教學理念、采用的教學方法及由此產(chǎn)生的教學效果進行反思，重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步增強教學效果[1]。張正東（2001）把行動研究步驟歸結(jié)為六步：在日常教學中教師通過觀察、鑒別、反思等方法發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查問題產(chǎn)生的原因；分析原因并提出解決辦法；制訂行動計劃；行動并觀察其結(jié)果；思考、描述行動結(jié)果；如發(fā)現(xiàn)所用辦法還存在問題，需重新擬訂行動計劃再次行動，直到滿意為止[2]。可見，行動研究是一個螺旋式向前發(fā)展，永無止境的過程。其目的是增加對課程與教學的了解，促進教師的自身發(fā)展，最終結(jié)果是改善課堂教學[3]。

二、口頭報告行動研究

（一）問題的提出

作為語言訓練的一種形式，許多老師均嘗試過口頭報告。口頭報告為學生提供了語言輸入和輸出的機會，鍛煉了學生在眾人面前講話的膽量，提高了他們的信心。同時，有助于學生自主性、創(chuàng)造力和獨立思考能力的培養(yǎng)[4]。然而，在實際教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)：有相當多的學生做口頭報告只注重形式，以完成任務(wù)為目的，口頭報告質(zhì)量不高。具體表現(xiàn)為：一些學生為完成任務(wù)應(yīng)付性地讀一遍從網(wǎng)絡(luò)或雜志上找來的文章，有的對文章內(nèi)容不甚了解，有的讀音出現(xiàn)多處錯誤；有些同學不認真聽或做與此無關(guān)的事情。總之，通過口頭報告提高學生語言運用能力的目標沒能得到很好的實現(xiàn)。

（二）原因分析

為解決上述問題，筆者研究了口頭報告相關(guān)教學理論。口頭報告教學包括十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：評估學生水平、明確口頭報告的目標、提供標準和范例、教授報告技能、布置報告任務(wù)、回應(yīng)報告提案、點評口頭報告、評估口頭報告、課程評估。這十大關(guān)鍵環(huán)節(jié)實際上是由環(huán)環(huán)相扣的許多任務(wù)鏈組成的，任何工作沒做好，都達不到預(yù)期效果。在以往的教學活動中，筆者對口頭報告教學缺乏了解，只是憑借自己的教學經(jīng)驗進行教學，考慮不周全，如報告前的輔導(dǎo)、教授口頭報告技巧欠缺。以往僅是對學生提出各種要求，沒有具體指導(dǎo)學生如何改正，缺乏系統(tǒng)的訓練。隨后筆者與其他教師就口頭報告教學中的問題進行了交流。根據(jù)課堂觀察、學生訪談，就口頭報告教學中學生的表現(xiàn)，將原因歸結(jié)如下：一些學生害怕在公眾面前發(fā)言，不敢參與口頭報告；口頭報告形式單一；選題缺乏吸引力；評價標準模糊，教師口頭點評后沒有確切的標準對學生的成績加以評定，導(dǎo)致學生成績平均，降低了學生的積極性；教師對學生的輔導(dǎo)欠缺，影響了口頭報告的效果。

（三）制定和實施行動方案

基于上述調(diào)查分析，筆者制訂了如下行動計劃，并于第二學期實施。

1.對口頭報告的結(jié)構(gòu)和語言進行訓練。

在研讀文獻資料的基礎(chǔ)上，筆者把口頭報告訓練的重點定位在結(jié)構(gòu)和語言上。開學后的前兩周，就學生口頭報告中普遍存在的結(jié)構(gòu)、語言等問題進行針對性指導(dǎo)。訓練內(nèi)容依次是：書面語變口頭語、復(fù)雜句簡單化、難詞釋義。隨后，進行結(jié)構(gòu)訓練。筆者準備了兩篇口頭報告材料，其中一篇結(jié)構(gòu)不完整，銜接存在較大問題。要求學生閱讀后從結(jié)構(gòu)和銜接兩方面對兩篇文章進行評價并說明原因。之后講解口頭報告的結(jié)構(gòu)及常用句型讓學生操練。最后引導(dǎo)學生就其中一篇結(jié)構(gòu)不當?shù)奈恼逻M行調(diào)整，同時對語言進行必要的加工。

2.制定明確的評分標準，對學生的口頭報告進行評價。

發(fā)放口頭報告評價表，使學生清楚口頭報告的評價標準。評價內(nèi)容涉及話題的吸引力、話題的引入、報告的語言、報告的條理性，報告人的舉止、聲音、語速，以及與聽眾的眼神交流等。讓學生逐漸明白口頭報告是一種綜合的語言訓練方式。另外，將教師評價、同伴評價和學生自我評價結(jié)合起來，使評價方式更靈活，注重對學生客觀公正的評價。

3.改進口頭報告的形式，使其多樣化，明確學生口頭報告的時間。

為給學生更多選擇權(quán)利，促進合作學習，這學期，口頭報告的形式除演講外，還可以進行對話、角色扮演等。另外，確定口頭報告的時間，以便學生有充分的時間準備。

4.口頭報告的話題要有吸引力，內(nèi)容難度適中。

明確口頭報告的話題是同學們熟悉并感興趣的。因為感興趣的話題可以提高報告者在學習過程中的主觀能動性，促進語言吸收。同時，熟悉的話題能夠吸引聽眾，緩解情感焦慮。為確保大部分同學能夠理解，規(guī)定報告人對報告中的生詞和長難句進行簡化處理。

5.加強學生口頭報告前的輔導(dǎo)，幫助學生減輕焦慮感，提升信心。

以選題到報告前的一周內(nèi)，通過電子郵件、電話或者面談等方式對學生的口頭報告進行指導(dǎo)，就口頭報告的結(jié)構(gòu)、語言等提出修改意見，并在發(fā)音、話題的引入等方面予以指導(dǎo)。要求學生根據(jù)教師的建議修改后課下反復(fù)練習。另外，幫助學生克服畏懼心理，鼓勵羞于公眾發(fā)言的學生，引導(dǎo)他們把對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到之前充分的準備中。

（四）行動研究方案的調(diào)整

行動方案實施5周之后，筆者就以上行動方案對學生進行了訪談。基礎(chǔ)好的學生認為這種方法有針對性，有利于口頭報告能力的提高。但還有一些學生存在抵觸情緒，主要原因是語言基礎(chǔ)差，評分標準的明確使他們擔心做不好會影響成績。針對這種情況，筆者加大了對這部分學生的輔導(dǎo)。鼓勵他們要有認真的學習態(tài)度，不要怕出錯，只要認真準備，就會有進步。為讓學生清楚地看到自己的進步，組織學生成果展，展示學生的反思日志及學生報告的錄像。

（五）實踐效果評價

筆者采用課堂觀察、訪談、學生日志等方式收集數(shù)據(jù)。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)本學期學生參與口頭報告的積極性明顯提高。學生表演的話劇《來自星星的你海選》、《灰姑娘》等在班上贏得了陣陣掌聲。為使聽眾更好地理解口頭報告的主題，一些學生還在報告的引入環(huán)節(jié)設(shè)計問題，增加與聽眾的互動。同時學生對口頭報告的話題表現(xiàn)出濃厚的興趣。有些學生把黑板注出的生詞都記下來。報告后的討論相當激烈，課堂氣氛活躍。另外，學生口頭報告水平也有很大進步，在講臺上，他們表現(xiàn)得更加自信和從容。絕大多數(shù)學生能夠在脫稿的情況下將主題內(nèi)容清晰、有條理地傳達給聽眾。

通過訪談和學生日志得知，為做好口頭報告，學生付出了相當大的努力。一名學生在反思日志中寫到“在做口頭報告的前幾天，我每天都對著鏡子練習”。為使口頭報告的話題能夠吸引更多聽眾，一名學生談到“我在宿舍廣泛征求同學意見，最終確定報告的話題”。就教師的指導(dǎo)而言，絕大多數(shù)學生認為很有幫助。一名學生談到“我的發(fā)音得到了糾正，也知道了怎樣與聽眾進行眼神交流”。同時大部分學生表示，很喜歡口頭報告這種訓練形式，做一次口頭報告使他們受益匪淺。一名學生提到為做好口頭報告，她查閱了很多資料，提高了閱讀能力，同時演講技巧也得到了一定的提高。還有學生表示通過口頭報告與同學交流某一問題的看法，增進了同學間的溝通。

三、結(jié)語

通過以上分析可以看出本次口頭報告行動研究取得了預(yù)期的成果。口頭報告應(yīng)當而且可以成為一種提高學生語言應(yīng)用能力的訓練形式。同時，這次行動研究促進了筆者的反思，增進了對教學過程和學生學習過程的了解，有利于改進課堂教學，促進職業(yè)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]張正東.外語教學科研的方法[A].回顧與展望——中國教育學會外語專業(yè)委員會成立20周年紀念文集（1981-2001）[C].北京：人民教育出版社，2001.

[3]Ebbua，D.Educational Action Research：Some General Concern and Specific Quibble[M].Mimeo：Cambridge Institute of Education，1983.

[4]張麗華.美國課堂中口頭報告的啟示[J].遼寧師專學報（社會科學版），2004（3）：83-84.

基金項目：本論文系延安大學西安創(chuàng)新學院2012年教改項目“獨立學院非英語專業(yè)大學生學習策略調(diào)查研究”成果（編號：JG1207）