淺析數學教學中的一些誤區

翟俊杰

摘 要： 數學教學中存在著一些誤區，使教師感到無奈，也阻礙了教育教學的發展。其主要涉及集體備課流于形式，教案編寫應付檢查，多媒體使用的錯誤指導，上課生搬硬套教學模式，輔導課教師講課，作業的形式主義，考試不計分不排名等方面。

關鍵詞： 數學教學 誤區 備課 上課 作業布置及檢測

國家教育部課程中心主任劉兼教授在一次報告中指出：今天中國的數學教育最大的悲劇有二：一是學生的學習生涯不幸福，而且這樣的狀態不能被成人社會所關注；二是我們學生學習數學的動力主要是外部，更多的是來自分數的壓力，而不是來自對數學內在的追求、愛好。這是數學教育的兩大“悲劇”。其主要原因在于現代教育教學中存在一些誤區，具體表現在以下方面。

一、教師備課方面的誤區

（一）“集體備課”已成為一種“形式”。有的學校雖然確實進行了集體備課，但是背離了集體備課的精神。只是合作以后，大家以同樣的進度上同樣的內容，用同樣的資料布置同樣的作業，甚至上課的環節都是一個模子印出來的。對此，我深感憂慮。這樣下去，我們的老師遲早要被淘汰。

（二）教案的編寫已成為一些老師的負擔，現在老師的教案已不是用于上課而是用于應付領導檢查。為了應付學校的檢查，老師的教案必須寫得整整齊齊，漂漂亮亮。有些老師還別出心裁地用不同顏色的筆標注，這樣的教案才能被評為優案。如果出現涂改、加注、增補等情況是絕對評不上優秀的，老教案就更不行了。那種在老教案上不斷修改完善的情況將不復存在。領導們為了杜絕這種現象，特地在收上去的教案正面側面均蓋上印章。這樣一來老師們每年都疲于應付，絲毫談不上對教學業務水平的提升。

另外還有的學校把“集體備課”和“統一教案”畫上等號，我認為這是很值得商榷的。著名教育改革家魏書生這樣告誡過我們：“一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜。”我想，魏書生所提的“蜜蜂”觀點，就應該是我們對待“統一教案”的終極思想和最積極的做法。

二、教師上課方面的誤區

（一）生搬硬套別人教學模式。現在的數學教學漸漸注重實效性，所以有關有效課堂教學模式的探究已逐步進入教學過程。然而有些教育主管部門不懂教育教學規律，只要聽說國內哪所學校出名就盲目組織全體老師學習，并且課堂教學模式必須和所學一模一樣，缺一個環節都不行。結果是今年學學這個，明年學學那個，連自己也說不清該學誰好。其實，我一直在思考一個問題，在歷次課程改革理論實踐的探究中，有很多成功的課堂教學模式。但不論是盧仲衡的自學輔導實驗，或是邱學華的嘗試教學，或是黎世法的異步教學，還是張熊飛的誘思探究教學，等等，都有一個共同的成功因素：根據自己學生實際情況，找尋符合自己的教學規律再融合別人的教學模式，推出自己的教學模式。

（二）上課必須使用多媒體。現在流行一種說法，“多媒體的使用”是評價一節好課不可缺少的條件。為此一些領導硬性規定，公開課、評優課、示范課等必須使用多媒體，否則不能視為優課。其實多媒體的運用僅僅是一種教學手段，而不是教學的主要任務。在現代化的教學過程中，仍有許多值得我們嘗試的新鮮事物。僅僅依靠多媒體將使得我們的教育教學再一次趨于模式化、程式化，這將完全背離教育的初衷。記得當年宿豫教育局教研室范子監主任，他指導的青年教師在省里進行教學大賽就沒有使用多媒體，僅靠小黑板、講義等教具就取得了第一名。可見多媒體的運用并不能作為一節好課不可缺少的條件。

（三）晚輔導教師必須講課。對于數學學習，我認為應該多練。所以學生要想把數學學好，每天必須抽一定的時間做數學題。只有這樣才能達到溫故知新的效果。如果晚自習老師都講課，學生沒時間練，就只會起到相反的作用。我認為某些學校規定晚自習老師必須講課是不科學的，一定要給學生自主學習的時間，給他們查漏補缺的機會，不能老是牽著學生的鼻子走。

三、作業布置及檢測方面的誤區

（一）課堂作業已成為形式主義。數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是數學教學的重要環節。通過完成一定數量的數學作業，學生能鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧，發展分析問題、解決問題的能力，掌握科學的數學學習方法，也利于老師了解教學情況，及時反思改進。可是在現實教學中，許多教師習慣的做法是在新授知識結束后集中安排課堂作業，常出現課堂作業變成課后作業的現象，給少數學生抄襲作業提供了便利，也會使學生養成做事拖拉的壞習慣。這樣的課堂作業不但不能真正反映學生的學習水平，而且占用學生寶貴的課余時間，對學生的身心健康不利。我認為高中學生的學習習慣已經養成。數學課堂作業不要為了應付檢查，工工整整地抄寫，而要充分體現作業的實效性。所以我建議作為課堂限時測試使用，題量4至5題，時間10至15分鐘，無論做沒做完下課就收，課后及時批改，下節課開始就總結。這種做法有利于學生解題速度的提高及對當堂所學知識的及時鞏固，是一種很實用的方法。

（二）測試不計分不排名。隨著素質教育的推行，各地教育部門都拿出了各種各樣的改革方案，其中就有學生考試不計分不排名這一項。我認為素質教育不能完全等同于學生考試不計分不排名。只是在計分排名形式上要靈活多變。計分排名并非一無是處，在一定程度上能讓學生及時真正地了解自己、激勵自己，使學生有明確的階段性奮斗目標。否則平時學習就會失去動力。更何況最后高考還是以分數論成敗的。如果說是怕一部分學生平時因為計分而承受不了小小的打擊的話，那么就不怕最后高考給他們帶來沉重的打擊嗎？我認為升學率應是素質教育的一部分，如果學校平時在素質教育方方面面都做得很好，但最后升學率很低，就沒有必要再談素質教育了。

走出現代教學的一些誤區，在教學中少些形式主義，多從實際出發；少追求些虛名，多鉆研教材，真正做到因材施教，因人施教。正如一位教育家所說，用五十種方法教一個學生，而不是用一種方法教五十個學生，這樣我們的教育教學改革才會更有針對性和實效性，教育教學才會收到更好的效果。

參考文獻：

[1]錢守旺.新課程理念下對傳統課堂教學的反思.

[2]趙建湖.淺談數學教學中作業的重要性.教育大觀.