高職英語專業學生自主學習能力探究

高潔

摘 要： 隨著社會信息化和經濟活動全球化，英語已經成為我國對外開放和交往的重要工具。在高職院校英語專業的教學中，如何加強學生自主學習的能力，是多年來困惑英語教師的一個問題。作者通過對高職英語專業學生自主學習能力影響因素的分析，針對加強學生聽說的訓練作出論述，以期為高職教育提供借鑒和幫助。

關鍵詞： 高職英語 自主學習能力 培養方法

美國學者Krashen在他的《第二語言習得理論》中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。前者主要通過課堂教學，而后者更依賴自學和實踐。英語教學中長期“滿堂灌”、“滿堂問”，勢必造成教學方式的模式化和概念化。一般情況下，高職學生英語水平起點低，很容易為了提高成績而被動地聽、記、背及做大量練習，這樣的語言學習方法使學生長期處于消極被動的學習地位，缺乏對學生自主學習能力的培養，教學效率往往不高。所以，要提高學生成績，不僅要在“教”上下工夫，還要培養學生獨立自主學習能力，在日常生活中提高成績。

一、激發自主學習動機

學習動機是一個人學習的原動力，因此在教學過程中，教師可以通過學生的學習動機激發學生的學習興趣。自我決定理論是在20世紀80年代由美國心理學家Deci Edward L.等人提出的一種認知動機理論，該理論強調人的自我調節、自我選擇、自我實現，社會環境為滿足能力、關系、自主的基本心理需求提供了機會。

（一）學習目標管理

讓學生根據自身實際水平制訂學期英語學習計劃，包括考試成績、考證目標、超越個體和其他的期望值，并將按照時間順序列成表格，在其中填充實現計劃的步驟和方法，由教師給予一對一的修正和指導，并在過程中給予監督和量化考評。在對學生進行學習目標教育時，教師要根據學生不同的英語水平，幫助學生樹立近期和遠期目標，規范學生自我管理和目標實現的空間要求。

（二）學習環境要求

可以讓學生提出課外自主學習的環境要求，比如多媒體、場景練習等，為學生共同提出的話題提供解決方案，硬件環境由學校統一協調安排，軟件環境則組建不同的興趣小組，安排進一步的實施方案?？梢园喔刹炕蛘哂⒄Z水平比較好的學生為主導，創辦愉快、和諧且有利于學生自主發展的英語學習興趣小組，使學生在學習過程中減少焦慮，不怕出現語言錯誤，樂于參與創造性的語言交際活動。教師也可以對學習小組提出激發興趣的建議，例如在課余時間教給學生簡短易學的英文歌曲，在課堂和宿舍里張貼一些激勵學習的英文標語等。

（三）學習動機維持

自我動機理論對于學生的人格發展和心理健康有不容忽視的影響，自我動機源于學習興趣，這是學生學習的動力之源。教師應該多和學生進行交流，也應該使學生相互之間有所交流，從側面激發學生英語學習的興趣，還應該運用各種教育手段，調動一切積極因素，激發和培養學生學習英語的興趣。例如體驗式學習、對話式教學、導入文化因素、培養學生的審美情趣，等等。

二、培養自主學習能力

學生是英語學習的實踐主體，在自主學習中完全處于獨立狀態。在高職生英語自主學習中，教師應運用正確的指導方法，把“舞臺”還給學生。

（一）自主學習的外部環境

影響自主學習能力的外部因素主要包括社會因素、家庭因素和教育因素。社會因素是指英語學習的語言環境，創造英文環境可以大大提高自主學習的思考能力和實踐能力。家庭因素包括語言環境和關系環境，良好的家庭學習氛圍及硬件環境是提高學生自主學習能力的主要因素。教育因素包括學校的組織形式、課堂管理等，其對學校的硬、軟件環境提出要求，是學生自主學習的基礎和主要依賴因素。

（二）自主學習的內在動力

影響自主學習能力的內部因素主要包括學習者的智力水平、學習動機、學習策略等方面。這幾個因素不是孤立地影響自主學習能力的提高，它們之間相互聯系、相互影響，共同影響自主學習能力的提高。

（三）自主學習的內容與方法

第一是根據課堂教學的教材，系統訓練學生的英語日常交際能力。如在課堂之外布置交際任務，包括介紹、問候、感謝、致歉、道別、指點、接受、拒絕、問訊等，和交際主題如天氣、學習、愛好、飲食、健康、問路等，讓學生在運用中輕松習得語言并靈活運用語言。

第二是利用英文歌曲影片，不斷提高學生的聽力水平和欣賞能力。通過欣賞歐美影片和外文音樂，因勢利導地組織學生討論有關音樂、影片內容及主題曲歌詞等，使學生在欣賞音樂和影片的同時提高聽力水平。

第三是導入人文歷史要素，讓學生的自主學習更加自覺自悟。通過文化背景知識和人文歷史融入，在課堂之外讓學生自主了解一些歷史、文化、體育題材的課文，既拓寬學生的知識面，又讓學生在學習過程中提高聽力水平并自覺自悟。

第四是進行模擬實踐的訓練，讓學生逐步接觸事務交際。如迎送、安排日程與活動的日常涉外活動，包括安排住宿、宴請與迎送會，還包括陪同外賓購物、游覽、就診等。

第五是加強英語學習的應用實踐，讓學生在自主情況下鍛煉能力。如在涉外業務中，介紹公司的歷史、現狀，介紹產品的類型、性能、規格、市場等，在業務洽談中，闡述合作意向、投資意向、簽訂合同、人員培訓、專家待遇、議價、訂購、付款、交貨、保險等。

三、建立自主學習評價體系

英語自主學習的效果評價適用于素質教育的評價標準，是一種以實踐能力為主、考試成績為輔的評價體系，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、能力等方面作出的評價。

（一）多元評價策略

多元評價策略是高職英語專業學生自主學習評價的重要手段，與其他形式的英語學習評價相互補充。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。多元評價需要從學生自主學習的興趣、實施方法、全程監控、學習效率、學習成果等各方面進行評價，并根據評價對學生進一步的自主學習提出建議和指導意見。

（二）自我實現評價

自我評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極的參與者，有利于學生及時對自己的學習方法、學習態度進行糾偏，并能夠向教師提供反饋信息，使他們能夠在交流、溝通中了解自我學習的困難、障礙、缺陷和不足。

（三）教師輔助管理

學生自主學習意識的形成并非一日之功，在一定程度上依賴于外界因素的影響。尤其在學生英語自主學習的初期，教師的輔助管理和學校的一些硬性措施的實施十分必要。例如以學校為主舉辦英語競賽活動，以班組為主舉行演講比賽，以興趣小組舉辦互評互助活動。輔導教師可在各項措施的基礎上，制定學生自主學習的管理制度和自律條例，使學生在參加課外自主學習活動中集中精神進行自我約束，并把學生自主學習情況與期末最終成績的評定掛鉤。這種輔助管理和評價體制在學生自主能力達到一定程度時，需要減少甚至取消，主要原因是當學生具備一定的自我監控和自我評價能力后，教師的評價方法已經不再適用督促和監察學生，而是需要通過組織讓學生自評、互評的活動鍛煉他們的評價能力。

強化高職英語專業學生的自主學習，是促進和激勵學生發展尚未開發的能力，幫助學生克服困難，認識不足，反思與調控，恢復自信，提高學習能力，轉弱勢為強勢的重要手段，也是英語學習中最終要達到的教學目的。教師應盡可能為學生提供良好的自主學習條件和環境，調動他們的學習積極性，提高英語聽說讀寫能力，進而提高交際能力。實踐證明，以學生自主學習為主的英語教學，不僅能夠使學生的聽說讀寫等能力大大增強，同時可以促進學生語言、交際等各方面素質和能力的提高。

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