以“問”導(dǎo)學(xué)，以“題”促教

施建琴

摘要：新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，而“學(xué)起于思，思源于疑”，只有充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能，通過問題激活學(xué)生思維，才能實現(xiàn)高效的歷史課堂教學(xué)。筆者對問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的實施進行了闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題教學(xué)法；問題情境；問題導(dǎo)學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師成為課堂的主宰者，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了極大的遏制。然而，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在新課程背景下，要提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，就離不開問題教學(xué)法。

問題教學(xué)的核心在于“問題”。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師如何將問題的導(dǎo)學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來？筆者認為可以從如下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題初中生的形象思維仍處于主導(dǎo)地位，有著較強的好奇心理，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的問題參與積極性。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，為了一開始就將學(xué)生吸引到課堂中來，筆者在上課伊始就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境：“中國的近代史是一部飽受侵略的災(zāi)難史，在此期間，中國遭受了西方列強的野蠻侵略，這些侵略者好比張牙舞爪的惡狼。然而，在一次日本對中國的侵略戰(zhàn)爭中連這些西方侵略者都震驚地將日本喚作‘披著文明的皮面帶有野蠻筋骨的怪獸。是什么原因致使同為侵略者的西方國家這般評價日本？日本在中國犯下了什么樣的滔天罪行？在日本的殖民侵略下，清政府和中國百姓又面臨怎樣的災(zāi)難？我們一起來學(xué)習(xí)今天的新課——《甲午中日戰(zhàn)爭》。”

這樣的問題導(dǎo)入一下將學(xué)生的注意力凝聚起來，想馬上翻開課本一探問題的究竟，激發(fā)了學(xué)生歷史探究的欲望，立即使干癟的歷史豐滿起來，收到了很好的教學(xué)效果。

二、聯(lián)系現(xiàn)實，設(shè)計問題問題的設(shè)計決定著提問的成效。筆者認為新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計不僅要緊貼教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的興趣所在，更要貼近生活實際，實現(xiàn)知識與生活的有機結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)中國古代四大發(fā)明之一——“造紙術(shù)”這一知識內(nèi)容時，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際出發(fā)，提出了以下幾個問題：①紙是大家再熟悉不過的事物了，大家覺得紙在我們的日常生活中發(fā)揮著什么樣的作用？②在紙發(fā)明之前，古人用什么材料替代？③是什么原因促使蔡倫改進造紙術(shù)？④紙的發(fā)明對文化的傳播起著什么作用？這種問題設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生的認知經(jīng)驗，與學(xué)生的生活十分貼近，有利于拉近知識與學(xué)生之間的心理距離，幫助學(xué)生獲得對歷史知識的新體驗。

歷史雖然是過去發(fā)生的事情，但是其并不是孤立的，與現(xiàn)實之間存在著諸多的聯(lián)系，教師必須教會學(xué)生以歷史的視野分析社會現(xiàn)實中的諸多問題。比如，臺灣問題一直以來就是我國的一大社會熱點問題。在教學(xué)“一國兩制”這一國策時，筆者為學(xué)生設(shè)計了這樣的問題：“臺灣問題的由來是怎樣的？”或“大家是如何理解‘臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分這句話的？”引導(dǎo)學(xué)生建立起歷史與現(xiàn)實之間的橫向聯(lián)系，學(xué)會以歷史的眼觀分析和看待問題，發(fā)展了學(xué)生的歷史思維。

三、師生探究，解決問題教學(xué)活動是師生間的活動，是彼此相互學(xué)習(xí)、共同探討的過程。在初中歷史的問題研究過程中，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)師生探究的問題情境，圍繞特定的歷史問題，組織學(xué)生共同探討。例如，在教學(xué)“統(tǒng)一是中華民族的發(fā)展趨勢”這一知識章節(jié)時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究問題“請計算中國歷史上的分裂和統(tǒng)一的時間各是多長。”“請分析統(tǒng)一時期我國社會發(fā)展情況。”“在分裂時期是否蘊含有統(tǒng)一的因素？”“請分析各個時期人民開展了哪些反分裂斗爭？”“民族的統(tǒng)一的意義是什么？”這些問題比較系統(tǒng)，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生圍繞問題搜集資料，整理并分析，最終得出結(jié)論。在問題探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的問題探究能力，共同解決歷史探究問題。

總之，問題教學(xué)法為新課程改革下的初中歷史教學(xué)提供了新的思路，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。作為一名初中歷史教師，必須以“問”導(dǎo)學(xué)，以“題”促教，切實提高歷史課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

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