課程整合理論在幼兒園數學教學中的應用

宋書英

摘 要： 近年來隨著教學課程整合理論的傳播和初步實踐的開展，“整合”意識已經成為教學設計的一個關鍵詞。幼兒教育作為教育的基礎和初始階段，“整合”概念同樣應該移植到當前的教學設計中。那么，如何理解課程改革中“整合”的涵義，在具體的教學設計中如何科學、高效地體現課程整合意識，這是當前幼兒教育課程整合討論中的關鍵問題之一。本文通過課程整合概念的梳理，寓教于樂中體現整合意識，以及幼兒園一日生活課程整合三個方面討論幼兒園教學中課程整合理論的應用。

關鍵詞： 幼兒園教學 課程整合 寓教于樂 一日生活

數學學習的主要目的之一是培養孩子的邏輯性和概括能力。數學教學是培養孩子抽象思維能力的一個重要途徑。在幼兒階段，兒童主要的思維特征是形象思維，對抽象概念的接受能力有限。在幼兒園教育中，如何培養兒童的抽象思維能力，如何引導兒童進行思維訓練是數學教學的主要目標。

近年來隨著教學課程整合理論的傳播和初步實踐的開展，“整合”意識已經成為教學設計的一個關鍵詞。幼兒教育作為教育的基礎和初始階段，“整合”概念同樣應該移植到當前的教學設計中。那么，如何理解課程改革中的“整合”涵義，在具體的教學設計中如何科學、高效地體現在課程的整合意識，這是當前幼兒教育課程整合討論中的關鍵問題之一。

一、課程整合理念的梳理

關于課程的理解，我們要突破傳統意義上以“課堂教學”為中心的狹隘理念。教育的現代化，首先就是要強調一種“大課堂”的宏觀意識。對于課程的概念的把握，我們要從三個方面認識：學科課程，綜合課程，以及活動課程。學科課程接近于我們傳統上認識的“課堂教學”，強調的是對某一門課程知識的掌握。綜合課程則是要加強學科之間的互動，也就是將課堂的范圍擴大?；顒诱n程，則是要讓學生參與到社會生活中，讓課堂與生活銜接，做到知識的學以致用。

課程整合的概念有廣義和狹義之分。在宏觀意義上來說，課程的整合指的是強化數學與其他學科間的聯系，并且將課內與課外進行有機結合，形成一個課程設計的整體脈絡。狹義上來說，則是指單一課程之間的聯系，將數學課程計劃、教學目標和課本進行連接。“整合”概念的理解建立在目前對于“多元化”強調的基礎之上?，F代教育理念中，學生是教學活動的中心，按照孩子的自然天性進行教學活動，是課程設計的一個中心理念。強調課程的整合，就是要發揮孩子的獨特個性，引導他們對于問題的多層次理解，發揮他們的特長。

在幼兒教學課程整合的實踐中，我們應該有意識地利用廣義的整合觀念，將學科知識與孩子的生活進行有機聯系，同時要做好課堂內的狹義整合。將兩種整合理念進行有機結合，提高學前教育的質量，不僅讓兒童學到知識，而且可以初步運用自己的知識，最終則是引導他們自己發現問題，提高兒童在這個階段的自主學習意識。

二、寓教于樂，快樂學習

實用主義哲學家和教育學家杜威，將活動作為兒童獲取知識的一個重要手段，因此他提出的一個重要教育觀點就是以兒童和活動作為教學的中心。

（一）多學科實踐性游戲

由于幼兒教育的特殊性，我們的課堂多以活動為主，這就要求教師有效利用活動課的時間，實現教學目標。作為幼兒園課程設置背景之一的生活活動，就是進行整合活動的有利平臺。

比如在小班數學教學過程中，我們將行路安全知識融合在數學教學中，幫助幼兒配合安全行路標識進行數字練習和基本運算。我們在操場模擬道路情況，將各種常見的道路標識懸掛于兩側，比如讓學生指出前方有學校慢行的標識，然后告訴學生前方5米處有學校，在地上注明3米和2米，引導孩子進行簡單運算。

我們也會將生物知識引入到數學學習中。利用學校的花壇，或者是指導孩子們自己動手種植。在植物種植的過程中，我們積極引導孩子觀察和計數，觀察植物多少天發芽，多久長葉子，等等?；蛘呃脼橹参餄菜臋C會，讓兒童體會用什么樣的容器可以一次性澆水最多，省時省力。這樣的數學學習有實踐、有理論，對于知識的掌握也就更有針對性，有利于提高授課質量。

（二）區域游戲

區域游戲可以幫助我們在數學教學過程中培養孩子的創造性和學習自主性。我們在教學過程中可以按照小中大班孩子的不同情況，設置具體的區域范圍和活動內容。比如，在組織大班進行區域游戲時，我們主要的目的之一是指導孩子進行幾何圖形的辨認，我們的主要游戲區域就是在美工區和積木游戲區。我們讓孩子們自己動手，用線條或者不同的幾何形狀裝飾盤子，或者是讓孩子們用積木搭建城堡或者房子，并且自己說出需要哪些圖形。讓孩子們形象化地感受不同圖形的特點，并且了解不同圖形在生活中的不同作用。

三、通過一日生活整合數學學習

數學是生活中接觸最廣泛的一種基本知識。利用這個特點，我們在數學教學過程中，也要充分利用學生在幼兒園的一日生活，幫助孩子在生活中發現知識。比如，我們可以利用中午的用餐環節進行“小兔子餐館”的活動，讓孩子戴上小兔子的頭飾，為大家進行餐具的分發，然后讓其他孩子說一說自己面前有幾雙筷子，幾個碗，幾支勺子，然后觀察是不是所有的孩子都是一樣的數量。邏輯思維的養成，不能僅僅依靠課堂教學和書本知識，而是要通過這種由孩子自己參與的活動，建構起邏輯思維能力，為今后數學運算能力的培養奠定基礎。

或者利用課前的早談時間，讓孩子回憶昨天幾點看了動畫片，幾點睡覺，今天是誰送自己上學的，幾點出門，早餐吃了什么。通過談話，幫助孩子培養數字意識和時間觀念，在簡單的談話中培養孩子的總結能力。

總而言之，為了更好地體現新課程改革的精神，體現現代教育理念對于幼兒教育的重視，我們在進行幼兒數學教學課程設計的過程中，要將“整合”的觀念體現在教學的每個步驟中，特別是將課堂知識帶入到孩子們的生活中，引導孩子們在生活中發現知識，培養孩子們觀察生活的能力，并且在觀察中培養他們的創新意識。在整合教學的過程中，我們要調動家長的參與性，幫助孩子在課外進行知識的鞏固，利用生活的實際情景，幫助孩子更好地理解知識，運用知識，將生活、游戲、課堂都變成孩子學習的平臺。

參考文獻：

[1]虞永平，等著.學前課程的多視角透視[M].江蘇教育出版社，2006.

[2][美]小威廉姆E.多爾（WilliamE.Doll，Jr.）著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].教育科學出版社，2000.

[3]馬娥.幼兒園課程整合的實質及其策略[J].河西學院學報，2008（06）.

[4]劉亮輝.實施幼兒園整合課程的相關反思[J].學前教育研究，2008（06）.

[5]茅紅美，陳群波.信息技術與幼兒園課程整合的模式與策略初探[J].網絡科技時代，2007（23）.