創設情境，引發頭腦風暴

潘麗莉

【摘 要】有效的學習離不開情境，它應當是由與知識緊密相連的、連貫的、結構化的、系統化的情境脈絡組成。小學科學課堂中如何設計情境，引發頭腦風暴？情景教學設計中要注意哪些問題？本文就這兩個問題闡述了自己的觀點。

【關鍵詞】科學課堂；頭腦風暴；寓教于樂

一、制造“事故”，“故弄玄虛”

在教學中有時候平鋪直述的講解學生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學生的注意力，二來可以給學生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學生經常錯的地方先來一次錯誤重現。

在經典的科學課《擺》的教學中，學生常會出現這樣的事故：擺的快慢與擺錘的重量無關，可是他們的數據卻顯示改變擺錘的重量也影響了擺的快慢。那么為什么會得到這樣的數據呢？教師不要輕易地否定，大可以將錯誤的實驗再演示一遍，引導學生討論：問題究竟在哪兒？孩子們通過觀察就會發現：逐一將鉤碼掛在下面做擺錘，形成一長條導致了實際擺長發生了變化，當然擺動次數就變化了。像這樣類似的事故我們不妨多多加以利用，既糾正了錯誤又加深了對新知識的理解，對培養學生的反思能力也有好的作用，培養他們要有嚴謹的科學精神。

二、聯系生活，親近科學

學生對這些生活中常見到的現象比較感興趣，會積極地進行思考，紛紛要求回答問題，最后通過教師的歸納和總結，能很好地帶動學生的思維，在此基礎上鼓勵學生舉出生活中其他相關的例子，大大增強學習的趣味性，使學生在趣味和輕松的氣氛中掌握知識。

在《溶解》一課教學中，正好天氣炎熱起來，我對孩子們說：“天氣太熱，來杯果珍怎么樣？如果能在最短的時間內喝到美味的果珍就更好了，你有什么好辦法？”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去。”不是只有固體才會溶解到液體中，打開可樂瓶，孩子們都知道接下來會發生什么：一陣氣體沖出瓶口的響聲，可樂隨之流出。這是氣體溶解到液體中的緣故。

從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中， 學生有了前面這些生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。

三、關注社會熱點，學以致用

科學與社會生產與生活緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產、生命健康、環境保護、新材料和新藥物及新能源開發等方面有著廣泛而緊密的聯系，這些都可成為設計教學情境的豐富素材。

現代社會節能減排、愛護環境已成為熱點話題。例如在學習《新能源的開發和利用》時，可以從大氣污染、城市“環保汽車”的興起、用中國的沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程等設計教學情景、2008北京綠色奧運、新能源的開發利用等社會熱門問題找取素材。指導學生在課余用空飲料瓶改制雨水收集器并采集雨水樣品，用PH試紙測定雨水的PH值。要求記錄測定的時間、地點、當天的溫度、濕度和空氣質量日報，將實驗的方法和結論寫成小論文，進行交流。學生通過課外實驗，增強了環保意識，提高了學生的自身素質。對宇宙的研究也是當今社會的焦點。《登月之旅》一課中，利用ppt將中國從古至今的對茫茫宇宙的探尋之路進行了回顧，了解研究太空的意義和成就。

教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學相聯系，既能激發學生學習興趣，也能開闊學生的視野，引導學生思考并解決社會中熱點問題，幫助學生樹立遠大的的理想。

四、寓教于樂，化繁為簡

在認識水的表面張力時，本身這一概念比較抽象，學生不太容易理解。教學中，我設計了這樣一個游戲環節：教室中間畫了一個圓圈，讓學生站立于圓圈之中，隨著人數的不斷增加，我讓孩子們各自想辦法不要讓自己被擠到圓圈之外。他們或摟或抱，或拉或貼……“對了，就像同學們這樣，在水的表面也有一種相互拉著不讓對方跑到圓圈之外的力，我們把這種力叫做水的表面張力。”這樣的游戲環節將原本比較抽象的概念變得形象直觀。

在教學《分類》這一課時，我在導入部分設計了一個印指紋的游戲活動，學生玩得特別帶勁，印好了指紋之后學生發現原來同一小組內的同學指紋竟然不一樣，接著我問：哪里不一樣？學生們在觀察的基礎上發現：有的中間有圓圈，有的好像小山坡……從而認識：斗形、弓形、箕形三種指紋。游戲活動大大調動了課堂上活躍的氛圍，讓學生了解了原來分類要依據一定的分類標準，利于后面的分類活動的順利開展。

五、關注課外教學情境，拓展延伸

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外的家庭、社區乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。

例如，教學《我們吃什么》一課時，課前我發給學生一張最喜愛吃的食物統計表，讓學生提前調查，結果他們發現大家喜歡的食物竟然驚人的相似，不喜歡的食物也大多相同。在這一課結束時，我們將全班最喜歡吃的食物統計到一張大表格上，讓孩子們討論：這樣的飲食結構合理嗎？再引導他們給自己設計一份菜譜，課內、課外相結合，讓孩子們自己通過數據了解怎樣的飲食結構才是合理的。

課外的情境活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

【參考文獻】

[1]《小學科學有效教學》

[2]《小學科學課程標準》