新課程標準下怎樣進行初中物理作業設計

沈科峰

摘 要： 隨著新課程標準的提出和推廣，初中物理學科的作業設計工作受到了廣大教育工作者的重視和關注，作業設計作為物理教學中的主要環節，是學生學習效果的主要表現形式，本文主要結合初中物理教學現狀，基于新課程理念，提出幾條優化初中物理作業設計的相關措施。

關鍵詞： 新課程標準 初中物理 作業設計

作業設計指把日常所學知識在實際操作中加以運用，幫助學生發展思維、智力及意志等能力，能夠在一定程度上發展學生能力、認知及情感等的活動。作業設計作為初中物理教師教學過程中的一項主要技能及工作，在新課程標準及課堂教學改革的作用和影響下，得到了顯著發展。教育創新意識在影響物理課堂教學的同時，深刻影響物理教學的其他環節，包括作業設計工作[1]。物理作業設計要逐漸成為幫助學生在各種知識分析作用下努力解決各種實際問題的一種途徑，培養和發展學習興趣的主要方式。

一、物理作業設計的基礎

新課程標準下的物理作業設計作為教師備課工作中的一個十分重要的環節，是體現學生學習過程、學習方法、學習能力、態度、情感及價值觀的一個過程。設計良好的物理作業，能夠幫助學生鞏固課堂所學理論知識，激發學生對物理學科的學習興趣，讓他們的知識面得以拓寬、智力得以開發，從而培養他們分析及解決問題的基本能力，學生在完成作業的過程中，能夠消除各種學習困惑，解決各種問題，不斷對知識進行創新，從根本上滿足各種學習需要，讓自己的學習成果展現在教師面前。初中物理作業設計工作能夠幫助教師更好地認識到自己在教學過程中存在的一系列問題和不足，利用物理作業檢驗學生的學習成果，是新課程標準下學生實現不斷發展的主要方式。

現階段的物理作業設計工作，除了涵蓋書本相關知識外，還要強化作業與學生學習及現實生活的種種聯系，物理作業設計要滿足新課程標準的相關要求，讓學生的潛力得以挖掘，培養學習興趣，提升學生對各種問題的分析及解決能力，體現新課程標準中知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法等相關要求[2]。中學物理作業設計工作要能夠從生活轉換到物理、從物理轉換到社會，從而淡化物理教學課內外的界限，調動學生積極性，激發學生的創新精神及學習興趣，滿足學生在個性發展方面提出的相關要求。

二、物理作業設計要“因人而異”

新課程標準要求在教學各階段培養學生的創新思維，幫助學生實現自我突破及個性發展，每個學生的學習層次各不相同，因此，發現和解決問題的能力也各不相同。初中物理作業設計要滿足各階段的教學需求，結合每個學生的實際學習能力，分層次設計。初中生在認知水平及身心特點上都存在一定的差異性，教師在進行物理作業設計時，要充分考慮到這種差異性，保證作業設計在滿足全體學生學習需求的同時，照顧到學生之間的差異性，對不同學生提出的作業要求要滿足選擇性及差異性標準，以及不同層次學生之間的個性化發展需求[3]。如教師在引導學生學完“噪聲及其控制”后，在讓學生認識到噪音出現的原因、危害及預防和控制措施的基礎上，對部分學有余力的學生，可讓其在課后找找噪音有沒有可以利用的地方，從而讓學生通過這種“一分為二”的作業設計，培養辯證思維。

三、物理作業設計要“花樣繁多”

初中生對一切新鮮事物都充滿好奇，教師進行作業設計時，要避免重復的題目形式，努力保證作業設計朝著多樣化方向發展。初中物理教師在布置作業時，除了課外書面作業，還可以布置學生獨立完成預習作業、課外完成小實驗及復習作業等，用較為豐富的作業形式激勵學生的學習興趣，讓學生養成自覺學習的好習慣。物理作業形式可以分為操作式、探究式、辯論式等，也可以與各種課外活動和課內活動緊密結合，實現封閉作業及開放作業的統一[4]。

如在引導學生學習“壓強”時，為了讓學生對壓強的相關意義進行理解，可以使用控制變量法把現階段的壓強相關知識與以前學到的“速度”知識聯系起來，設計成對比性質的預習作業，引導學生結合“速度”的相關知識更好地學習“壓強”。

如筆者在教學“牛頓第一定律”時，綜合考慮初中生可能受到的生活經驗的影響，可能會形成各種錯誤或者不全面的觀念和認識，學生在解決后期力與運動的相關問題時，也可能遇到種種麻煩，那么授課之前，教師可以把全班學生分成兩個學習小組，一組學生堅持“力是維持物體運動的原因”的觀點，另一組學生則堅持相反觀點，讓學生在課后進行實例收集，或者設計各種實驗。教學過程中，教師組織學生就這兩種不同觀點展開辯論，從而實現教學目標。在完成教學任務后，教師還要組織學生一起就某個觀點進行討論和總結，學生在課堂討論及課下收集相關素材的過程中，激發出積極性、主動性及創造性，從而取得良好的教學質量。

初中物理作業設計工作是滿足新課程標準提出的教學條件的一項工程，教師進行作業設計時，要兼顧培養學生良好的學習習慣，提升他們的學習能力，引導學生主動參與到課堂中。教師在設計物理習題時，要滿足學生的學習需求，讓他們充分認識到各種物理習題是物理知識的總結與升華，從而培養他們尊重事實、聯系實際的態度。物理教師在今后作業設計過程中，要能夠聯系物理課程標準的相關要求，借鑒各種有效的優秀作業設計經驗，從根本上提升教學質量，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄧德堅.物理作業設計的對策[J].中學物理（初中版），2013（10）.

[2]曹玉章.淺談素質教育在物理作業設計中的落實[J].試題與研究（教學論壇），2010（1）.

[3]王玉勇.新課程理念下的物理作業設計[J].中國科教創新導刊，2011（18）.

[4]孫宜文.物理學科作業的設計方略[J].考試周刊，2012（60）.