初中思想品德課課堂的開(kāi)放性特征分析及教學(xué)實(shí)踐嘗試

康瑞廷　王美婧

摘 要： 開(kāi)放性課堂教學(xué)作為一種與封閉性課堂教學(xué)相對(duì)立的課堂教學(xué)模式，其順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。把握開(kāi)放性課堂教學(xué)的基本特征，對(duì)于實(shí)施開(kāi)放性課堂教學(xué)有著重大的理論意義和實(shí)踐意義。新的教學(xué)理念要求思想品德課教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)踐加強(qiáng)應(yīng)用，以民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系為紐帶，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)即生活的要求，突破時(shí)空限制，注重課堂的延伸和知識(shí)應(yīng)用等，不斷將學(xué)習(xí)融入生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 新課程標(biāo)準(zhǔn) 開(kāi)放性教學(xué)特征 教學(xué)嘗試

一、開(kāi)放性課堂教學(xué)的涵義

開(kāi)放式課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生看做處于不斷發(fā)展過(guò)程的學(xué)習(xí)主體，看做是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過(guò)程的人，始終把教學(xué)過(guò)程當(dāng)做是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過(guò)程。

二、開(kāi)放性課堂教學(xué)的基本特征及嘗試

（一）教與學(xué)的模式開(kāi)放。

在理念上，開(kāi)放性課堂教學(xué)把一堂課的學(xué)習(xí)作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的一個(gè)點(diǎn)，這一個(gè)點(diǎn)立足于前一階段知識(shí)，又是下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種開(kāi)放性的課堂教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的需要靈活調(diào)整教學(xué)各環(huán)節(jié)。開(kāi)放性課堂下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受教師的安排與知識(shí)的灌輸，而是在自學(xué)探究的基礎(chǔ)上自主思考、合作探究，通過(guò)積極主動(dòng)地思考與交流，思維活躍與開(kāi)放，真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者、參與者、合作者。

教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生“學(xué)”為中心，開(kāi)放“教”的模式，把課堂擺進(jìn)實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)各種情境、案例，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和實(shí)踐，真正經(jīng)歷一次知識(shí)生成和創(chuàng)新的過(guò)程。例如我在講七年級(jí)下冊(cè)第四單元“做學(xué)法守法用法的人”這一課時(shí)，開(kāi)展了模擬法庭活動(dòng)，由學(xué)生在事先經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備并采訪(fǎng)了法院的叔叔和阿姨的基礎(chǔ)上，根據(jù)案情需要分別扮演辯護(hù)人、法官、被告、公訴人等角色，并以一名青少年由于開(kāi)始的小偷小摸最后走向犯罪的材料為案例，真實(shí)地再現(xiàn)了一場(chǎng)法庭審判活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅大大提高了學(xué)習(xí)法律課的興趣，而且豐富了法律知識(shí)，鍛煉了多種能力。

（三）注重活動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)放教學(xué)資源。

書(shū)本不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，其課程的性質(zhì)和基本理念要求教師必須重視課程資源開(kāi)發(fā)與利用、選擇與整合，活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）是整合學(xué)習(xí)材料的最有效形式。在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳媒資源日益豐富是我們?nèi)≈槐M，用之不盡的教育資源庫(kù)。我注意收集各類(lèi)媒體上新聞素材，注意觀(guān)察當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活，做到分門(mén)別類(lèi)、全面精準(zhǔn)，活潑生活。由于例子新鮮，是學(xué)生在社會(huì)上稍有聽(tīng)聞的，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)特別感興趣，覺(jué)得原來(lái)思想品德課就在自己的生活中。其次，注意靈活運(yùn)用教材中的各類(lèi)活動(dòng)材料，將適合編排的安排學(xué)生排演，將生活場(chǎng)景情景化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，使其有感而發(fā)，身臨其境，激烈爭(zhēng)論、聲情并茂，短時(shí)間之內(nèi)吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所獲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)思想品德課的實(shí)操性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把課堂氣氛推到了高潮。

（四）評(píng)價(jià)的多元與開(kāi)放。

首先，進(jìn)一步弱化分?jǐn)?shù)的重要性，在評(píng)價(jià)時(shí)綜合多種評(píng)價(jià)因素，包括課堂表現(xiàn)，作業(yè)布置、階段性考查、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)、等，同時(shí)多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)，注重激勵(lì)。其次，注重行動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，樹(shù)立自信，加強(qiáng)內(nèi)在激勵(lì)。學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在自主活動(dòng)中獲得了自由（如可以在教師面前隨意表達(dá)自己的想法，與教師進(jìn)行必要的溝通等），體會(huì)到了思考的快樂(lè)、交流的快樂(lè)。這種快樂(lè)使他們感受到學(xué)習(xí)的魅力，也使他們更樂(lè)于體驗(yàn)這種來(lái)自心靈的內(nèi)在激勵(lì)。

如我在多年思想品德課的教學(xué)中，在為學(xué)生給出期末評(píng)價(jià)時(shí)，期末考試的權(quán)重只占50%左右，日常的課堂觀(guān)察、作業(yè)完成、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等占50%，而且注重在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語(yǔ)言將學(xué)生在思想品德某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫(xiě)成評(píng)語(yǔ)，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。在外在激勵(lì)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的共同推動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣濃厚，而且信心滿(mǎn)滿(mǎn)，體會(huì)到了思考的快樂(lè)、交流的快樂(lè)，這種快樂(lè)使他們感受到學(xué)習(xí)的魅力，更樂(lè)于體驗(yàn)這種來(lái)自心靈的內(nèi)在激勵(lì)。

（五）作業(yè)模式的開(kāi)放。

在課堂學(xué)習(xí)從封閉走向開(kāi)放的過(guò)程中，原有思想品德課作業(yè)受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的品德課作業(yè)以單一的知識(shí)鞏固為主要布置標(biāo)準(zhǔn)，且基本不為學(xué)生布置課前調(diào)查研究，沒(méi)有遵循思想品德課的課程性質(zhì)，沒(méi)有將課堂內(nèi)容進(jìn)行足夠的延伸和與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

思想品德的形成與發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國(guó)家和社會(huì)的要求只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正接受。思想品德課程將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題中，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行積極探究和體驗(yàn)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)思想品德的健康發(fā)展。我在布置作業(yè)時(shí)注重道德踐行，如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一課相親相愛(ài)一家人時(shí)，布置作業(yè)手抄報(bào)“我愛(ài)我家”的手抄報(bào)比賽，用相機(jī)記錄自己為家庭和爸爸媽媽做的兩件事等，在學(xué)習(xí)九年級(jí)第四課國(guó)情國(guó)前布置了“我的祖國(guó)”的調(diào)查研究，學(xué)完后布置了“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境，從我做起”的倡議書(shū)起草等，聯(lián)系實(shí)際，促使學(xué)生主動(dòng)探究，加強(qiáng)合作交流與溝通，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，教師是組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)不斷摸索初中思想品德課堂的開(kāi)放性探究，這樣的課堂教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，豐富和拓展課程資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，為青少年健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀(guān)念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

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