以讀促深思，以讀促發展

吳云賢

摘 要： 數學閱讀是思考、理解、是收獲。在數學教學中，教師應開發數學閱讀材料，加強課堂教學中數學閱讀的指導，把數學閱讀真正滲透到每個教學環節中，形成“講讀練”三者有機結合的“教”“學”模式，讓數學閱讀成為學生學習數學的新的生長點和數學教學質量提高的途徑和方法，讓學生從愿讀轉變到會讀，最后樂讀。

關鍵詞： 數學閱讀 數學語言 自主學習能力

現代社會對人們閱讀能力的要求，是一種以語文閱讀能力為基礎，包括數學、外語、科技等閱讀能力在內的綜合閱讀能力。而數學閱讀不僅能促進學生數學語言水平的提高，而且有助于提高學生的自主學習能力，讓學生在閱讀中悟出解題方法，真正“以讀促思，讀中求解”，是課程發展中新的生長點。

但數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他閱讀，不能一目十行，只重情節，需要學生全身心投入，需要認真細致，需要讀寫結合，需要積極思維的參與，更需要教師的閱讀指導。所以我們應重拾課本，開發課堂教學中能進行數學閱讀的材料，加強在教學中數學閱讀的引導，形成“講讀練”三者有效結合的“教”“學”模式，培養學生閱讀、理解、自主學習的意識，提高學生的自主學習能力。

一、合理利用數學閱讀材料，培養學生數學文本的解讀能力

1.把握根本，落實數學課本的閱讀。

數學教材是專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。在數學教學中，應注重培養學生閱讀數學課本的習慣，增強學生閱讀數學課本的意識，可以閱讀目錄、閱讀概念、定理、公式、閱讀例題等。

2.引領文化，注重課外材料的閱讀。

教師可結合教學內容，引導學生閱讀豐富的數學課外材料：“你知道嗎”、數學科普書籍、童話與故事、數學新聞，數學信息等：學習了10以內的數，可以品讀“一去二三里，煙村四五家……”的數字韻律；學習了因數倍數，可以了解“哥德巴赫猜想”……讓學生在品讀中豐富與拓展，加深對數學語言的理解和對數學文化的感受。

3.重視生本，強化學生生成材料的閱讀。

學生在數學課堂學習中自主構建、派生出來的思維成果是一種學習材料，它可以是豐富的嘗試思路、錯誤的解題集萃，也可以是根據要求編寫出的各種數學問題等。將學生在學習過程中形成的數學思考成果作為閱讀材料，親切自然，不僅可以生發閱讀的快感，而且可以引導學生學會關注、理解、整理他人的學習思路，為己所用，增強“取其精華，去其糟粕”的歸納整理的能力。

二、有效規劃導讀方法，提高學生自主學習數學的能力

1.以“綱”領讀，提升閱讀的探索度。

對于不同的閱讀內容和閱讀任務，可相應提出不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

簡明有價值的提綱，是課堂“數學閱讀”的前提，可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么讀？“學案制”的引進，讓學生對閱讀的內容、目的、方法有基本的了解、嘗試和期待。雖然它的實施會耗費教師很多精力，但如能一直堅持下去，相信對學生探索能力的發展就會有很大幫助。

2.以“疑”導讀，提升閱讀的深刻度。

以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題、提出問題，加強對文本內容的領悟。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區；質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣；要讓學生在反復咀嚼，準確理解中，將其真正內化為自己的東西，進而熟練、靈活地運用。

3.以“動”帶讀，提升閱讀的精確度。

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做、算、畫、寫，特別是在應用題的教學中，以“動”帶讀，對提高學生的解題能力和培養學生的抽象思維能力有重要的作用。如低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字，中高年級可以讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題，把凝固的認知結構轉化為能動的能力，從而以最佳方式理解和解決問題。

4.以“議”促讀，提升閱讀的創新度。

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在小組的相互交流閱讀中發現問題，通過相互協作解決問題，提高認識，積極創新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，從不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。

5.以“比”引讀，提升閱讀的內化度。

以“比”引讀就是通過比較知識的內在聯系和區別，掌握知識點，把知識進行內化的一種閱讀方法。學生的第一印象很重要，邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次、系統的區分和整理，防止概念、規律、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，系統地把握知識間的聯系和差別，為以后靈活應用和創新打下堅實的基礎。

當然在學生形成了一定的閱讀能力和方法后，可嘗試“自讀感悟”，給學生充足的閱讀時間和閱讀自由度，讓學生在寬松的時空環境中進行個性化閱讀，讓學生產生不同的閱讀體驗和感受，引發對閱讀材料不同的發現和表達，進行更有價值的閱讀發現。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀是對學生進行智育的重要手段，借助閱讀可以發展學生的智力。”由此可見，閱讀是思考、是理解、是收獲。在數學教學中，教師要注重培養學生數學閱讀興趣，正確引導學生進行數學閱讀，讓閱讀成為學生數學學習新的生長點。