農村八年級數學分層教學對“學困生”轉化過程的研究

田科科

摘 要： 在農村八年級數學教學中實施分層教學，能幫助學困生恢復對數學學習的信心，提高數學學業水平，實施因材施教，充分挖掘學困生的學習潛能。從而養成良好的學習習慣，提高學習成績。

關鍵詞： 八年級數學 分層教學 學困生轉化

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教學是學校的根本，學生是教學的主體，因此關注學生的學業成長，是迫切而必要的。我校是一所普通的鄉鎮初級中學，學生絕大部分來自于農村農民家庭。學生的學習能力水平參差不齊，自主學習意識普遍較弱，一部分學生還未養成良好的數學學習習慣。實施分層教學及在教學中的創新，能讓這類學生在數學學習中有所收獲，也為其他學科解決教學困難提供借鑒，以期尋找到針對學生具體情況而采取的措施。

一、學困生形成的主要原因

農村八年級數學學困生的成因是極為復雜的，有家庭的、也有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。通過走訪、問卷調查，發現主要與下列因素有關。

1.缺乏數學學習興趣，學習意志薄弱。

經過對學困生的分析，可以發現學困生對學習數學知識普遍缺乏興趣，求知欲較弱，意志薄弱，特別對于某些抽象性較強的概念、定理的學習，更是難上加難。有些學困生遇到難題或一看題目較長就產生畏難情緒，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。

2.學習方法、策略運用不當。

調查表明，學習方法、策略運用不當是影響學生學業成績的重要因素。初中生年齡尚小，學習自主性差，沒有養成課前預習、課后復習的習慣，學習中出現問題不及時解決，學習被動。作業馬虎應付，甚至抄襲了事，最后導致成績下降。

3.缺少成功的體驗。

數學學困生往往怕解題、怕吃苦、怕動腦筋，一旦失敗的體驗多于成功的體驗，成績達不到自己的期望，學習就變成沉重的負擔，長期處于困惑、失望之中。

二、在課堂教學中分層教學的實施

1.課前分層。

根據學生的數學學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習水平，再結合農村八年級學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生依上、中、下按一定的比例（比例應該是動態的）分為三個層次，重點關注學困生，給他們建立成長檔案。另外，教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況因材施教，設計好分層教學的全過程。

2.課上分層。

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說過：教師的作用就是如何使每個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次，立體化的彈性教學。為了鼓勵學困生參與課堂活動，簡單的問題讓給他們回答，使課堂充滿生機。課堂練習要分層，其意義在于鞏固各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。

3.課后分層。

課后作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次的學生選擇，題型應由易到難呈階梯形。特別在作業批改上，對學困生盡可能當面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握。

三、分層教學對學困生的轉化實施策略

1.注重在課堂上的分層教學，及時鼓勵。

很多學困生在數學課上不能集中精力聽課，教師可采取分層教學法，及時鼓勵學困生，讓他們也能關注課堂，認真聽課。比如當教師引入一個定理的時候，可以結合生活中一些常見的例子，提高學困生的學習興趣；在講解例題時，教師應該循序漸進，由淺入深，這樣他們就容易理解剛講過的知識；在布置課堂練習時，可以選擇一些有梯度的題目，先讓幾個積極要求上進的學困生回答簡單的練習題，同時給予表揚和鼓勵。

2.培養學生良好的學習習慣。

學困生一般都沒有養成良好的學習習慣，因此教師要對學困生的學習習慣進行指導，告訴他們，別人學習成績好的原因是養成了良好的學習習慣，并且堅持不懈，從而引起他們對預習和復習的重視。另外，要使學生養成預習的習慣，教師要在課后布置下節課預習的內容，包括必須掌握的知識和必須解決的問題，預習的內容和目標越明確就越能強化他們的這種行為。

3.借助多種教育手段，激發和培養學困生學習數學的興趣。

適當的教育手段可以輔助教學使教學變得更有效。例如，我們可以為學困生制定學習目標，如果達到這個目標就可以給予小獎勵，激發學生的學習動力和數學學習興趣；另外，我們還可以利用現代先進的教學設備輔助教學，把靜的知識變成動的內容，讓抽象的數學知識變得形象、直觀。這樣可以讓學困生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

4.用“賞識”教育，讓學困生體驗成功的喜悅。

每個人都希望得到別人的賞識和贊揚，對于學困生來說，這顯得更重要。抓住他們的閃光點進行激勵、表揚，能激發他們的學習興趣，也幫助他們樹立自信心。主宰命運的是積極的心態，成功的自信。為了維持這種積極的心態，在上課時首先應該讓學習內容盡量簡單一些、淺顯一些，使問題通俗易懂，讓他們主動思考，動手操作，從而得到正確的答案，讓他們在實踐活動中體驗成功的喜悅。

參考文獻：

[1]王和平.淺談初中數學分層教學的自我體會.讀與寫，2011（01）.

[2]徐崇華.初中數學學困生轉化之我見.陜西教育（教學版），2011（21）.