論語文教學與情感教育

王少輝

摘 要： 情感教育是語文教學的一項重要任務，文章就語文教學中的情感教育展開論述。

關鍵詞： 語文教學 激發情感 情感教育

情感是一種較為復雜的心理功能，是人們對客觀事物的心理反應，包括人們常說的“喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲”等。情感的產生、發展、變化，與人的思想有著極其密切的關系，情感教育問題，實際上屬于思想教育、道德教育的范疇。

一

情感教育本是語文教學所固有的。語文教學中的美育是展示課文形象、意境、手段的情感教育，其特點是以美感人，以情動人。如果理科教學主要偏重于“說理”，那么語文教學則主要側重于“傳情”，通過傳情，讓學生體驗美、感受美，從而陶冶和鍛煉人的感情。

語文學科是以語言為物質基礎對學生進行語文雙基訓練和品德情感教育的一門學科。語文教學既要以語言為物質基礎，向學生傳授知識，又要將語言作為主要的教學途徑。在課堂上，語文教師使用的主要教學工具是自己的語言，這種語言與理科老師在課堂上所用的語言應該有很大不同，它必須是一種能給人以美的享受的、隨文體而變化的特殊的意境語言。所以，語文教師的課堂用語，對于激發學生情感、感染學生情緒有極為重要的影響。以語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內心的某種情感。從文章學上說，“文章不是無情物”，中專教材中的課文涉及人類情感的各個方面。在教學過程中，教師的再創造，學生的再體會，勢必讓生活在現實中的師生產生種種情感體驗，或愛或憎，或喜或怒。所以，語文教師在對學生傳授語基知識的同時，還應遵循語文教學“語言形式和思想內容統一”的規律，重視情感教育，將其貫穿于教學的全過程。

有的語文教師可能會認為，只要將一篇文章的寫作技巧和篇章結構講解清楚，就算完成了語文教學任務，至于情感教育，是德育課老師的任務。他們似乎忘了，自己的教學對象只不過是一群十七八歲的孩子，以他們有限的經歷和學識，不一定能對每一篇文章作出正確分析，更何況，一篇有明確觀點，正確方法，并按一定的結構展開的文章，完全可以是一篇觀點錯誤的文章。因此，如果在語文教學中只重視形式的一面，不引導學生研究文章鮮明的觀點和中心思想，以及文中所流露出的情感，只將語文教學變成有關的常識課，則顯然背離了語文科的教學目的。正如葉圣陶先生所說：“徒求之于篇章結構而不采其本，是為以文學文，恐非善道。”

語文教學中的重文輕道現象無疑應當堅決糾正，加強情感教育是全面提高語文教學質量的重要途徑。贊可夫說過，學生積極的情感及樂觀的情緒，能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。因此，注意在語文課上激發學生的情感，對學生作意識上的導向，把課文的表現意圖和學生的接受意向牽聯系起來，讓學生在有限的課堂時空中領悟，融會貫通，師生間就一定能默契配合，較好地完成教學任務。

二

那么，如何激發學生的情感呢？十幾歲的中學生的情感，最大的特點即直覺性與不穩定性，他們往往憑個人好惡感知事物。這種認識傾向導致他們在課堂上表現為：對自己感興趣的內容和話題，專心致志，聽得津津有味；對他們認為索然無味的內容，則是充耳不聞，人坐在課堂里，心早已飛走了，實是“身在曹營心在漢”。一位經驗豐富的優秀的語文教師，在課堂上應以教材為輻射中心，盡可能地拓寬知識面，由此刺激學生的學習興奮點，把學生的學習情緒調動起來，讓學生在課堂上保持高昂的學習情緒，感受教材中的思想內容，從而在不知不覺中接受情感教育。

語文教學中的情感教育主要是通過語言達到的，一位高明的語文教師，其課堂上的教學語言必然和教材中的情感基調同步，很好地完成預定的教學任務。冰心的《美》的基調清新爽朗，表現出對美和愛及對人生理想境界的關注與追求，所以講課時必須以歡快、生動、形象的語言，愉悅的心情感染學生，領會文章意境美。在分析《義理·考據和辭章》這樣的議論文章時，就必須使用準確嚴密的、邏輯性強的、觀點鮮明的語言，辨清三者之間的關系，啟發學生思維，從而在今后的寫作中注意觀點、材料和語言問題。同樣，在講解科技知識的小品文時，注意科技語體的特點，使用生動活潑、凝練簡明的語言，激發學生興趣。

在語文教學中，除了要運用準確的語言達到情感教育的目的外，還需教師真心實意地熱愛學生，才能最大限度地將語文之情挪移到學生的心靈中，變成學生的思想，轉化成學生的能力。

古希臘神話中有這么一個故事，相傳在塞浦路斯，有一位青年國王名叫皮格馬利翁，他雕刻了一具精美的象牙少女雕像，因為他欣賞雕像的精美，每天含情脈脈地迷戀著“她”，最后雕像竟真的活了。受這個故事的啟迪，美國有位名叫羅森塔爾的心理學家，于1986年做了一次心理學實驗。他來到一所小學，假稱對該校的學生進行一次所謂“有優異發展可能”的預測，其實他什么也不了解，也并沒做什么預測，僅是隨機地將一批學生的名單交給校長和有關老師，并強調要保密。八個月后他又來到該校測試時，發現凡是名單上的孩子，不管原有基礎如何，他們的成績都比其他同學提高得快，同老師的情感也比其他同學深厚，而且性格更開朗活潑，求知欲也旺盛。這就是羅森塔爾效應，即愛的效應。心理學家證實，在學校教育中，教師以期待和愛的情感教育學生，會使學生自尊、自愛、自強、自信，從而激發學生幸福、歡樂和奮發向上的主人翁精神。

對于一位語文教師而言，熱愛學生并非一朝一夕之事，而是必須貫穿于語文教學的每一個環節，因為語文教學中愛的情感，有時是“潤物細無聲”的，它對學生的影響熏陶是潛移默化的。為此，語文教師應當注意自己的行為，甚至服飾、姿態、聲調……這些從側面表現了教師的內在情操，將給學生以濡染。

語文教學僅僅生動、有趣是不夠的，它還必須有愛的情感的參與，雖說愛的情感教育僅是語文課教育的一項任務，但一切語文教育都離不開愛的情感教育的參與，這是提高語文教學質量至關重要的一環。