“學、探”結合，有效學習高中歷史

摘 要：高中生普遍存在著喜歡歷史，但不喜歡歷史課的現象，通過調查和分析，這種現象大量存在的原因是多方面的，主要源于歷史在高考中的地位、歷史教材的編寫以及歷史教師的教學方法問題等。新形勢下，歷史教學值得教師反思。大家認為，有效進行歷史教學，“學、議”是法寶。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；學議

中學歷史教學的主要目的是培養學生的歷史觀，不是僅僅掌握歷史知識、記住歷史事件、歷史事件的時間等，而應該對歷史進行分析和理解，進而學會從歷史的角度分析、認識和理解社會問題，學會思考歷史問題，思考人類的發展、社會的發展。

在新課程標準全面推進的今天，審視當今的高中歷史教學現狀，效率低下、無效現象嚴重。作為高中歷史教師，對于當前的歷史教學情況，不斷反思，怎么教、教什么、學生怎么學、學什么等問題，是值得我們不斷探討的問題。

一、學——提高學習能力的宗旨

無論新課改怎么改，學習方式怎么變化，“學”是根本、“學會”是關鍵、“樂學”是目標。

1.精心設計預案

在新課改形勢下，學生的學習方式前移是學習能力培養的主要教學方式，即突出課前預習的作用，強調課前預習的重要性，強調自主學習、合作學習的必要性，為養成良好的學習習慣打下基礎。課前學什么、怎么學是導學案該解決的問題。

如，對于必修一《古代中國的政治制度》的第一課《夏、商、西周的政治制度》，教學前，學案的設計考慮到教材的基礎知識、學生的學習情況、學習方法的形成、學習能力的提高等諸多因素。為此，這一課的導學案可以設計為：

（1）填空題。填空重在對課本基礎知識的把握和對課本知識信息的獲取，通過完成這些填空題，有利于培養學生關注主要信息、關鍵詞的能力。如，國家的出現標志著____的使用，_____的產生，_____的成熟和_____的初步形成。

（2）概念理解題。什么是禪讓制？什么是分封制？等。

（3）簡述題。這節課的內容較多，涉及的知識也較多，且是高中歷史課的開篇，因此，簡述題的設計，以提高學習能力為主。如，禪讓制和分封制的區別；早期國家出現的歷史意義；分封制的兩次分封等。

通過這些練習提綱的設計，學生運用起來，對自己的預習有指導作用和主航標的作用，使學生明白該從哪些地方入手、把知識掌握到什么程度，也讓學生清楚該預習什么、如何預習。

2.情境法激趣

激發學習興趣的方法很多，比如，情境法、討論法等。如，學習《走向大一統的秦漢政治》時，教師向學生展示秦長城和漢長城的圖片，借助于圖片，介紹“六王畢，四海一”，再結合“孟姜女哭長城”的歷史故事，啟發學生思考建造長城，致使無數個家庭妻離子散、家破人亡，孟姜女的悲慘一生是當時勞苦大眾的典型代表寫照，孟姜女哭長城其實是對當時社會的血淚控訴；再結合《阿房宮賦》體會秦朝政府的窮奢極欲等，通過圖片、運用故事，巧妙結合語文的敘事抒情，使歷史課兼具歷史知識性和文學性、藝術性于一體，將文學、藝術融于歷史教學、歷史知識中，不讓學生說“我愛上歷史課”“我愛歷史”都難。

二、議——培養創新思維

高中歷史新課標強調學生不僅僅掌握知識，重在對歷史事件進行分析，學會科學地分析歷史知識，在評析歷史事實的過程中，勇于發表自己的觀點和看法，培養其創新思維的能力，為高中歷史教學的有效教學助一臂之力。

如，學習了《古代中國的政治制度》后，讓學生“簡述說明中國古代政治制度變化的軌跡”這一簡答題，它既是問題研討題，更是一個綜合歸納題，要想把這個問題分析得完善盡美，應把本課的知識熟練掌握，且能融會貫通，從而提高學生綜合運用所學知識的能力。

高中歷史是高中階段的必修課程之一，教學中，巧妙運用多媒體、有效使用情境教學、創設問題情境、模擬歷史場景、合理設計學案，精心設計綜合分析、探究題，讓學生在“學”中“析”“析”中“學”，在掌握基礎知識的基礎上，學會分析歷史人物、歷史事件，了解絢麗多彩的社會生活，不斷細心研究、潛心學習，定會有意想不到的收獲，從而感悟歷史的真諦。

參考文獻：

車華玲.高中歷史新教材的研究與使用[J].歷史教學，2012（08）.

作者簡介：湯美琴，女，1979年6月出生，大學本科，就職于江蘇省宜興市匯文中學，研究方向：高中歷史教學。