兒童畫創作活動中創新思維的培養

摘 要：兒童畫創作，是小學美術教學的主要內容，是學生接受美術教育的重要途徑，可以培養學生的想象力、形象思維能力和創造力，對開發學生智力，發展學生思維起著重要作用。

關鍵詞：創作活動；創新思維；學生智力

在傳統教學中，教師占主導地位，學生缺乏自主性，教師教學方式偏于主觀，學生經常處于被動地位，被動參照范畫作畫，被動地接受紅色畫太陽，黑色畫頭發，藍色畫天空，綠色畫小草，長此下去會造成學生過于依賴他人，許多學生潛在的發散性思維逐漸被刻板劃一的成人思維所代替，創新思維將無從談起，創新教育觀要求教師把學生放在主體地位，促進學生主動學習獲得知識，讓學生成為創新教育活動的主人和組織者。教師要尊重學生的個性，了解學生的需要。

一、通過增強學生對色彩的美感認識與表現力，培養學生的創新思維

學生在色彩表現上，圖形色彩與真實色彩之間無關，完全取決于這些顏色是如何引起學生興趣的，色彩的選擇是由感情決定的。如一位小女孩在畫月亮一個月的變化過程是，她把顏色涂成了彩虹的顏色，這顯然是違背了自然規律。教師如果從學生那違反常規中發現學生善良的心靈及創造思想，就不會認為畫面中“彩虹月亮”的出現是不合理的。

色彩畫教學應注意啟發學生觀察，培養他們感受和發現不斷變化中的色彩，讓學生到大自然當中去，感受色彩的斑斕，色彩的變化，感受陽光下物體變化的顏色，如早晨、中午、傍晚天空的顏色變化，并非只是一種藍色。樹葉在陽光下也不只是綠色，河水在太陽的映射下是彩色的……引導學生用自己的眼睛、心靈去觀察，發現大自然奇妙的顏色。

二、讓學生與名師名作對話，開闊學生視野，培養學生的創新思維

學生缺乏造型能力，所畫形象夸張、變形，用單純、明快的色彩對比強烈；由于對事物的主體屬性和空間缺乏覺知，常用平面化的平涂方法表現色彩，具有裝飾效果。這些特點同現代派繪畫大師的作品十分相似，因而現代派繪畫大師和學生的心靈極易溝通，從小讓學生接觸經典，與名家直接對話是一種高起點的教學之路，名師名作潛移默化的影響會激發學生的創造潛能，使他們迸發出自由表達的興趣、愿望和能力。如，欣賞畢加索的《格爾尼卡》，許多教師認為那沒有顏色且畫面形象不具體的作品學生看不懂，然而完全出乎大家意料，學生通過畫面顏色、造型、圖案、線條體會到了作者的悲傷及戰爭的可怕，并被作品所感染而產生了強烈的表現創作欲望，學生的作品中“和平鴿”不是漂亮的自由飛翔的白鴿子，畫面中還出現了紅色的土地，黑色的天空……這違反常理而富于創造性、藝術性的畫面很難令人相信是出于小學生之手。這些極富生命力、表現力的作品，沒有壓抑、沒有做作，有的只是鮮活的律動和直向心靈的傾訴、令人感動和贊嘆。

學生是最富有想象力的，成人感到不可思議或難以想象的東西在學生的頭腦中都可能出現而且被用于再創造。讓學生欣賞名畫，與大師對話，既可培養學生對藝術的敏感性，又對學生潛在的創造性思維有啟蒙作用。

三、創設良好的環境，激發學生的創作熱情

1.提供發展創新思維的物質環境

良好的物質環境可以激發學生的創作動機和興趣，具有創新意識的物質環境包括整個教室的布置、活動室的布局、美術活動的空間等方面，這些都是學生愉快、自由地開展活動的保證。如，在墻壁一處設置“創造墻”，在活動室及墻壁懸掛名師名作，布置一個裝有雕塑、剪紙、陶藝等多種藝術形式的藝術展臺，這樣可激發學生的創作動機和創作熱情。

2.創設自由、安全、放松、愉悅的心理環境

陶行知曾提出培養學生的創造性要做到“六大解放”，即解放學生的眼睛、解放學生的頭腦、解放學生的嘴巴、解放學生的空間、解放學生的時間。這實際上就是解放學生的心靈，給學生以極大的自由，從而使學生的巨大潛能得以解放。教師要為學生積極提供這一“土壤”。如，在學習《小小建筑設計師》這一活動中，教師可以不沿用傳統教學的環節，而是讓學生拼上桌子，聽著音樂用積木搭建房屋，在“玩”中不知不覺進入教學，學生沒有壓抑感、緊張感，從而激發學生主動學習的熱情，在學生欣賞錄像、幻燈片的過程中，學生不必舉手，起立就可以發表自己的想法，在自由、放松的氛圍中，學生的內心世界得以充分表露，激發了學生的想象力和創作欲望，作品的內容也更加豐富，想象奇特且具表現力。由此可見，在安全、自由、輕松、愉悅的心理狀態下，學生的創新思維得以發展。

在美術教學活動中，尊重學生、解放學生，讓學生視繪畫為“游戲”，讓學生回到大自然，感受大自然，讓他們靠自己的發現，自己的體驗、想象去獲得創造的歡樂。

參考文獻：

[1]王小英.幼兒創造力發展的特點及其教育教學對策[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2005（02）.

[2]田友誼.國外創造力理論研究新進展[J].上海教育科研，2004（01）.

作者簡介：吳曉陽，男，1982年1月出生，專科，就職學校：泰州師專泰興附屬實驗小學，研究方向：美術教師。