淺析中職英語教學中素質教育的融入

摘 要：闡明了素質教育的內涵，分析了現階段中職英語素質教育的現狀及存在的問題，并從教學的實際情況出發，在英語課堂上通過對學生進行人生觀、價值觀的引導，加強對學生的自信心、團隊合作和創新能力的培養以提高學生的綜合素質。

關鍵詞：中職英語；素質教育；現狀；問題；策略

當前，素質教育已成為全社會教育思潮的主流，這既是時代發展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和英語教學的內在規律的必然要求。

一、素質教育的內涵

所謂素質教育，就是根據人的發展和社會的發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為目的，以尊重學生為主體，注重學生的身心潛能，注重形成人的健全個性為特征的教育。它是一個綜合的概念，學生在接受了一定程度的教育后，在思想品德、人文知識、心理及生理上得到一定程度的提高，讓學生學會學習、學會做人、學會發展。

二、中職英語素質教育的現狀及存在的問題

1.學校師資力量薄弱。隨著國家對職業教育的不斷重視，職業學校的辦學規模也隨之擴大，學生人數的增加，但有些職業學校的教師隊伍卻沒有相應的發展壯大。有時會聘請一些大學的研究生在讀的學生來任教，他們沒有豐富的課堂教學經驗，也缺乏駕馭課堂的能力，課堂教學效果不佳。

2.學生英語基礎差，學習興趣缺乏，學習態度差。職業學校的學生在中學時，文化科目學得不好，沒有能夠考上高中而選擇了來職業學校。在眾多的科目中，許多學生差在英語這門學科上，由于英語基礎差，他們對學習英語沒有絲毫的興趣。上課不認真聽講，課堂上玩手機、睡覺、說話、不能按時完成老師布置作業等種種不良行為屢見不鮮。

3.學生重專業課，輕文化課。職業學校的一部分學生由于英語基礎差，他們在選擇職業學校時，都錯誤地認為：來職業學校只要學技能，不要學文化課。但事實并非如此，學校依舊開設語數外文化課，而且還有嚴格的考核，如畢業前要取得PETS1-2級的英語等級證書。

三、中職英語課堂教學融入素質教育的策略

在我從事職教英語教學的十多年里，我不斷探索、研究和總結。在實際課堂教學中，結合學生英語基礎差、態度不端正等特點，在授課過程中不斷滲透素質教育，使學生在打下良好知識基礎的同時，綜合素質也有了相應的提高。下面具體談談我在日常英語教學中的一些具體做法。

1.加強對學生人生觀、價值觀的教育和引導。中職生是因為中考成績不理想，沒有考上理想的高中。一些因素很容易影響他們的人生觀和價值觀。加上這個年齡的孩子有叛逆的特點，他們的世界觀和人生觀具有較強的可逆性，這就為素質教育提供了一種可能性和必要性。為此，在日常英語課上，我會有意識地加強對學生正確人生觀、價值觀的引導。譬如，如在講Its my first day時，我會在上課前，布置大家課前思考：來職業學校的第一天，我們面對三年或五年的職業生活，有什么打算？上課時，讓大家主動到講臺上談，盡量用英語說。面對部分來職業學校混日子的學生，我及時給他們正確的引導，告訴他們讀職校同樣會有出息，三百六十行，行行出狀元。

2.加強對學生自信心的培養。很多中職學生由于成績不好，特別自卑，缺乏自信，覺得自己什么都不行，什么都做不好。因為沒有自信，時常會封閉自己，上課不積極思考和回答老師提的問題，不能自信地參與老師設計的課堂活動。這些態度如不及時調整，勢必會對他們今后的生活帶來負面影響。為不斷鼓勵學生，幫助他們看清楚自己，找回自信，重新給自己定位。如在每一節英語課前，我都會要求一名學生到講臺前做三分鐘演講。演講的主題可以是與這一節課相關的話題，也可以是自己比較關心的時事，也可以給大家講一個小故事，通過小故事，悟出大道理。要求演講者提前做好課件，課件里可以穿插圖片、音樂或視頻等網絡資源。聽完演講，大家可以針對演講中設計的問題展開討論。這樣，在英語課堂上，學生既學到了知識，又重新認識了自己，自信心也隨之增強了。

3.加強學生團隊合作能力的培養。我們現在所處的時代對團結與協作精神的渴求比任何一個時代都顯得迫切和重要。而“90后”的這群孩子們由于受到父母等長輩的百般疼愛造就了他們以自我為中心、做事不計后果、不顧及他人感受的心理特點。在這種情況下，培養團隊合作能力顯得很重要。在課堂上，我采用的是以老師為主導、學生為主體的主題式教學模式。在這種模式下，我把班級全體學生分成五組，以小組為單位，完成老師課前布置的預習任務。在課上，老師檢驗預習成果時，每個小組的組長會指派一名學生到講臺上依次展示大家團結合作的作品，同時老師對作品進行點評。最后，大家評選出最優秀的作品和小組，給其小組成員行為百分考核加分，以此來鼓勵大家積極參與。實踐證明，大家通過一次次的合作，增強了集體合作的意識，能力也得到了增強。

4.加強對學生創新能力的培養。在課堂教學中，我不斷地嘗試、創新。根據教學內容的特點，采用了故事授課法、表演法等多種方法進行教學，對于課后作業，我也改變了初中的一貫風格“抄”，而是讓大家開動腦筋，動手動腦去完成。例如，在上完A bee這一篇課文后，我布置了這樣一個課后作業：以任意一種形式，表現出你心目中蜜蜂的樣子。第二天上課時，當我檢查大家作業時，被大家的創新作品給驚呆了。有的同學用紫砂泥捏了一個蜜蜂，最后涂上色彩；有的學生用剪刀剪了一只栩栩如生的小蜜蜂，以彰顯揚州剪紙的悠久歷史；有的學生用所學專業知識，制作了一個蜜蜂在花叢中采蜜的Flash作品；有的學生用手中的彩筆在紙上畫出心目中可愛的小蜜蜂；有的學生用彩色卡紙折出了一只很有立體感的小蜜蜂；還有更讓大家意想不到的是關于小蜜蜂的歌舞。總之，大家開動腦筋，展開想象，以意想不到的方式完成老師布置的課后作業。

總之，隨著時代的發展，社會對中職學生的要求也在改變，中職英語教學必須緊跟時代的步伐，加強對學生人生觀、價值觀的引導，加強對學生自信心、合作能力和創造力的培養，為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻：

陳永昌.高職學生情商指標體系及培養途徑研究[J].北方經貿，2007（10）.

作者簡介：高康華（1980-），女，江蘇揚州人，江蘇省揚州商務高等職業學校工藝美術系教師，講師，主要從事高職英語課程改革及教學研究。