小學語文讀寫結合的有效策略分析

摘 要：語文的學習是一個知識輸入以及輸出的過程，我們在進行教學的時候，要加強學生在各個環節的訓練，讓學生在閱讀的過程當中帶動寫作，在寫作的訓練當中培養閱讀的能力，兩者相輔相成，相互培養，讓小學語文教學取得好的教學效果。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

語文是一種進行社會交際的學科，我們開展語文教學的目的就是為了通過學習提高學生的口語交際以及書面表達能力，能夠用于現實生活中的交際。那么，我們就要改變傳統的教學模式，從單純的指導性閱讀變為閱讀和寫作結合的教新模式，讓學生在進行閱讀的過程中對語言進行積累，進而運用到寫作中去。

一、在閱讀中培養學生遣詞造句的能力

語文教學要有一定韻味，開展教學時要靈活運用教學方法，不要把一堂課當成在教課文，因為，語文課的教學重點是在教學生學會語言和運用。我們在進行閱讀教學的過程當中，教學內容最好是少而精，這是課堂教學的基本準則。如果教學內容過于繁雜，東抓一把西抓一把，就會出現“面面俱到，面面不到”的現象。所以，最好在進行教學的時候選擇一個或者幾個重點來進行教學。在開展語段教學的時候，要培養學生進行遣詞造句的能力，讓學生在對比、模仿中對語言進行領悟。

在進行《貓》這一課的教學中，我們可以在閱讀中品位語言，也可以進行片段模仿寫作的訓練。這篇文章讓我們領悟到老舍先生對語氣詞的靈活運用，老舍先生對這只貪玩的貓用了“吧，呀，呢”這三個詞都是非常形象的，其實也是我們生活中常見的語氣詞。比如，我們常說“去玩吧”。如果我們把語氣詞去掉進行閱讀會有什么樣的效果？“說它貪玩，的確是，要不怎么會一天一夜不會回家。”這樣去掉了語氣助詞句子讀起來平淡無奇，如果加上了語氣詞，是重點強調貓一天一夜沒有回家，如果不加語氣詞這個句子就沒有進行重點強調了。不加語氣詞整個句子給人的感覺非常平淡，沒有一點味道。加上語氣詞后，句子變得更加具體、形象、通順。通過閱讀，學生可以了解到在寫作過程中，為了凸顯某一語境，要靈活地運用語氣助詞。在這里我們就可以讓學生根據這個句子來進行對其他小動物的仿寫。由此可見，我們在進行閱讀教學的過程中，要學會抓住重點詞句，開展讀寫結合的訓練，這樣才能進一步提高學生的表達能力。

二、培養學生的創意表達能力

在進行閱讀教學的過程中，我們知道空白點①是有很多的，很多的時候是作者意猶未盡的表達。教師要抓住這些點來進行訓練，這樣能夠發揮學生的想象能力，對學生的思維進行適時拓展，這樣才能在課堂教學當中取得好的教學效果。

教師在進行《我的伯父魯迅先生》這一課的教學時，有這樣的一個詞叫做“飽經風霜”。我們在進行教學的時候可以開展這樣一個教學引導：讓學生想象一下，一位拉車人的飽經風霜的臉是什么樣一個狀態？學生想好了就可以進行表達，教師可以首先給學生開一個頭：“那位拉車的才三十多歲……”讓學生順著教師的思路繼續往下寫。進行這個訓練就是要讓學生運用自己的語言，對制定的情景進行表達，這樣就能夠達到一舉兩得的目的，第一可以幫助學生理解“飽經風霜”這個詞語的真正意思，第二能夠讓學生對人物外形的理解進行訓練。

在閱讀教學中會有很多課文上存在一些空白點，在進行教學的時候只要教師善于發現，把讀寫訓練進行結合，讓學生充分發揮自己的想象力，這樣就能夠對學生的語言能力進行鍛煉，可以取得很好的教學效果。

總之，語言學習的關鍵就是語言的積累以及運用，在閱讀教學訓練中，教師要把傳統的以“理解課文”為主的教學方式變為“讀寫結合”的教學形式。在適當的機會進行適時練筆，豐富學生的語言訓練能力。在平時的教學中可以讓學生進行素材的發掘，還有知識的積累，這樣才能不斷地提高學生的表達能力。

參考文獻：

[1]郭子洋.語文教學中讀寫結合的有效策略淺析[J].學周刊，2014（14）：3-5.

[2]馮強松.淺談小學語文中讀寫結合的有效策略[J].學周刊，2013（27）：10-11.

[3]孫娟.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].安徽文學，2010（09）：11-12.

作者簡介：韓振華，女，1969年9月出生，本科，就職于蘭州市永登縣城關鎮新城區小學，研究方向：高年級閱讀教學與寫作指導相結合的研究。