作業，讓英語插上思維的翅膀

摘 要：小學英語課程教育承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程學習初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。小學英語作業是學生鞏固運用知識的重要途徑。然而，現階段英語作業存在的種種缺陷，不僅失去了作業設計的內涵，更不利于學生英語思維能力的發展。通過作業創新設計培養提升學生英語思維能力，是教師需要探討研究的課題之一。

關鍵詞：英語思維能力；作業設計；英語學習

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程學習初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。

作業，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必要的手段，是提高教學質量、培養學生思維能力和綜合語言運用能力的有效途徑。

然而，傳統的小學英語作業普遍存在著“高負擔、低效率”“重復建設”等缺陷。單一枯燥、缺乏語境的作業形式，使小學生逐漸失去了英語學習的興趣和動力。這不僅僅違背了素質教育的意義，更不利于學生英語思維能力的發展。

思維能力的培養是一個循序漸進的過程，英語教師在開展作業設計時必須大膽打破傳統的作業形式，設計符合小學生思維學習習慣、心理需求、情趣愛好的作業，摒棄機械性地抄寫和重復性作業。

本文結合筆者教學實踐，嘗試提出以下幾點針對性看法：

一、作業設計要注重趣味性，激發英語思維能力

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯處熢谠O計作業時不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮到學生的生理和心理特征，努力提升作業的趣味性，讓他們體會到完成作業的過程即是滿足自我需求的過程。當然，純粹的“興趣”引領要警惕作業的“娛樂化”。

小學階段，學生以形象思維為主。對于生動具體的知識，他們更感興趣、記得更牢。筆者在教學中善于考慮這一因素，積極引導學生將英語知識與思維可視化。

例如，新標準三起第五冊Module 9 Are you feeling sad？一課主要學習有關表達心情的詞句，筆者布置了個性化作業：“搜集至少5個表達心情的單詞，并將表情圖畫出來?！睆膶W生呈現出來的作業，我們發現，對于能力一般的學生他們的作業較為簡單，大多與書本中表情圖一致。但更多的學生能根據自己的愛好、性格完成作業任務，有的學生喜歡“Kitty貓”則畫了“Kitty貓”的表情，有的學生喜歡“海綿寶寶”則收集了“海綿寶寶”的表情，有的學生則把自己喜歡的“熊大”“熊二”融入表情中，能力較強的學生甚至可以用“Are you feeling happy？”“No. Im feeling bored.”來進行圖文搭配。

二、作業設計要關注認知規律，培養英語思維能力

認知是一種心理活動或心理過程，是屬于智能或智慧方面的心理過程。思維是認知的重要表現形式之一。人的思維越清晰、越深刻，其語言表達就會越生動、越準確。反之，越生動準確的語言表達反映著人的思維越明朗?？梢?，語言與思維相輔相成。因此，在英語作業設計中，教師要注意培養學生的英語思維能力。

以“語音滲透方面的知識再建構”為例，筆者教授“fall”一詞后，布置學生以“work in pairs”的合作形式，收集從新標準三起第一冊開始以“all”結尾的異形單詞，并為單詞配上插圖。孩子們可謂“費盡心思”，許多搭檔能用心地將插圖配色、再創造，創意無限：多彩的ball，新穎的call，時尚的mall，各式的wall，鮮明的tall與small……極大地豐富了作業的質量與意義。

三、作業設計要拓展文本空間，提升英語思維能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“教材是實現教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。”因此，教師在保證不影響教材完整性和系統性的前提下，應結合實際教學需要，創造性地使用教材，同時鼓勵學生對教材進行再創造。

“繪本創作”是對文本的整合、再創造，得到了學生的廣泛好評。

例如，新標準三起第二冊Module 7 We fly kites in spring.一課學習后，筆者布置學生以Songs of Seasons為主題，鼓勵學生結合自己的生活實際、運用之前學過的行為動作（play basketball/ play table tennis/ watch TV/ ride my bike/go shopping/ skip/ etc.）創作屬于自己的繪本。以“spring”為例，學生畫出一幅自己在“spring”經常做的運動，并在插圖的旁邊配上文字說明“Its spring！ Its warm in spring. I/We in spring.”

Songs of Seasons的繪本創作非常注重學生的創意思維和實踐能力，能力一般的學生可以先模仿它的內容來畫；能力較好的學生在參考文本的基礎上，進行超越。英語繪本創作既是一種要求學生能打破知識的空間格局，對所學知識進行科學整合的“精耕細作”，又是一種要求充分拓展思維的腦力勞動。

四、作業設計要聯系生活實際，運用英語思維能力

美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！睂W習英語的根本目的就是在生活中運用英語。

“圖書館英語小導游”為學生提供了走進生活實際、情景豐富、語言真實地道的機遇，讓學生在實際中思考、感悟，提升英語的運用能力，從而促進知識的內化、思維的發展。

例如，新標準三起第六冊Module 4 Where can you find out about animals？一課要求學生能夠在生活中運用重難點“You can find out about Chinese books in this library.”類型句為他人提供幫助。為了使學生更為深刻地感悟其中的用法，筆者主動與本校圖書室管理員取得聯系，安排了一次“圖書館英語小導游”實踐性活動。

活動前期，學生以小組為單位（4～6人）查閱資料、上網搜索與學科有關的英文詞匯，為“導游”工作做準備。活動伊始，學生大多“畏懼”開口，在部分積極分子的帶動下，“圖書館英語小導游”工作越來越順暢。

總之，小學英語作業設計是動態的、變化的和不定的，但也是有規律可循的。教師應該在英語教學實踐中積極轉換課程觀、教材觀和知識觀，對課程標準和教材有一個全新的解讀，不斷反思，總結經驗教訓，提高英語作業設計能力，摸索出適合學情的作業設計思路，使英語教學更加高效。

參考文獻：

[1]范冰.小學英語“學”與“玩”[M].北京大學出版社，2012-06.

[2]閔潔.挖掘文本價值，整合文本資源：Project的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2014（04）.

作者簡介：曾曉明，女，1988年4月出生，本科，就職學校：福建省晉江市梅嶺街道希信中心小學，研究方向：小學英語教學。