淺談合作學習在高中英語寫作教學中的應用

黃玉平

【摘要】在高中英語教學中，英語寫作教學需要教師付出較大的教學精力與時間，并且很難在短時間內獲得明顯成效。本文以提高高中英語寫作教學質量為出發點，對高中英語寫作教學中合作學習的應用進行了研究與探討。

【關鍵詞】英語寫作 合作學習 應用策略

高中英語寫作教學中的合作學習強調學生的參與探究，并重視培養學生的合作交流能力以及問題解決能力，這對于提高學生的英語寫作興趣、寫作水平以及強化學生的學習自信心和主體意識而言發揮著明顯的推動作用，因此合作學習在高中英語寫作教學中具有重要的研究價值和實踐價值。

一、創建良好的合作學習氛圍

在高中英語寫作教學中，合作學習成效的提高建立在學生參與教學過程以及對教學具有濃厚興趣的基礎上之上。由于合作學習強調學生對英語寫作教學內容的自主探索與合作探索，所以參與性是提高教學成效的重要前提，而學生參與性的提高則要求教師能夠重視對學生學習興趣的激發，在此方面，創建良好的合作學習氛圍十分重要。在高中英語寫作教學中開展合作學習，教師需要引導學生共同構建一種相互幫助、相互尊重的學習氛圍，從而讓每個學生都可以對合作學習進行平等參與，從而讓學生能夠在具備良好學習興趣的基礎上將注意力放在對問題的探討以及與同學和教師的溝通方面。

二、確保分組的合理性

在高中英語寫作教學中，分組問題對合作學習的成效產生著很大影響，因為以提高英語寫作教學質量為重要出發點的合作學習，要求教師確保分組的科學性與合理性。因此，在教學過程中，教師需要對學生的英語寫作水平做出充分的了解，并以學生實際情況以及教學內容為依據來開展分組工作。在分組工作的開展中，教師有必要遵循組間同質和組內異質的分組原則，即要求每個小組所具有的整體水平是相當的，而小組內的成員則需要形成互補，這一分組原則對于形成公平的小組競爭格局以及提高學生特別是基礎和學習能力一般的學生的英語寫作水平具有重要意義。在分組完成后，教師應當確定小組組長來引導和監督小組討論與學習，在此方面，小組組長的產生可以由教師指定，也可以由組內成員推選，同時可以根據小組成員在學習中的具體表現為依據來進行確定。

三、確保課堂問題具備討論價值

在高中英語寫作教學中，合作學習的過程需要圍繞教師所突出的問題來開展，而為了提高小組討論質量以及英語寫作教學質量，教師需要以教學內容為依據來設計具備討論價值的問題以供學生進行探討。在此方面，如果問題過于簡單，則難以激發學生的討論興趣，同時也難以進一步提升學生的英語寫作水平，而如果問題過于復雜甚至已經超出學生的認知范圍，則學生將很難甚至根本不可能得到正確的討論結果，因此過于簡單和過于復雜的問題所具有的討論價值都十分有限，因此教師所設計的問題難度應當以教學目標和學生接收能力為依據，在具備適當挑戰性的基礎上來激發學生的討論積極性，并通過學生的討論過程來提高學生對英語寫作的認知。

四、教師要重視發揮自身的指導作用

在高中英語寫作教學中，合作學習的開展要求教師從知識的傳授者向小組合作學習的參與者以及指導者進行轉變。在學生開展合作學習的過程中，教師要進行有效的管理與監督，并對學生遇到的難點問題進行指導和記錄，從而在為學生解惑的基礎上發現學生群體中存在的普遍性問題并強化指導。另外，教師也有必要參與到學生的討論中，通過利用問題引導學生來提高學生的合作學習質量與效率。在此過程中，合作學習要突出對民主性原則的遵循，通過尊重學生并鼓勵學生表達不同觀點來提高學生的問題解決能力。教師在合作學習中的指導與參與有利于深化師生在英語寫作教學中的溝通，這對于構建良好的師生關系、合作學習氛圍以及提高學生參與合作學習的積極性而言都具有著重要意義。

五、對傳統評價模式做出改革

在高中英語寫作教學過程中，合作學習評價過程與傳統的教學評價過程具有著明顯差異，其中需要做出改變的內容包括評價對象從個人向小組轉變，評價方式從個人計分向小組計分轉變，表揚與認可的標準也從個人的表現向小組整體表現轉變。這種評價模式對合作學習教學模式具有著很好的適應性，有利于推動小組成員的合作，并構建小組競爭的格局。在應用這種評價模式的基礎上，小組中的成員能夠更好的開展互相幫助、互相學習、互相鼓勵，并形成良性競爭。同時對于學生團隊合作意識以及團隊合作能力的培養發揮著推動作用，這對于深化學生對合作學習的認識以及提升學生的英語寫作水平具有著重要意義。

參考文獻：

[1]宋國強.合作學習在高中英語寫作教學中的應用[J].現代閱讀（教育版）.2011（24）.

[2]趙研.淺談學習動機理論與外語教學[J].讀與寫（教育教學刊）.2011（05）.

[3]常亮.淺談教師如何提高中學生英語寫作能力[J].海外英語.2011（05）.

[4]李美榮.認知視角下的動機理論對外語學習的啟示[J].牡丹江教育學院學報.2011（01）.endprint