對接崗位技能的高職微課程開發路線與實踐應用研究

張艷

摘要：對接崗位技能的高職微課程開發過程包括基于崗位技能需求的課程解構—微課單元選題—微課教學設計及資源準備—微課錄制與后期制作—面向移動終端的資源學習平臺建設和發布—應用推廣及反饋—資源優化與持續更新七個步驟。在此基礎上，筆者以項目化課程《隧道工程施工組織》為依托進行實踐應用，以期為我國高職微課程的探索與實踐提供參考。

關鍵詞：高職；微課程；開發；應用

隨著云計算、移動互聯網等新技術新應用的飛速發展以及移動終端設備的日益普及，“移動、開放、參與”成為未來教育信息化建設的核心關鍵詞。微課程正是在這樣的時代背景下被提出并迅猛發展。2012年11月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”，推動了我國高職微課程的研究與實踐。

● 微課程含義與特征

微課是以短小精悍視頻（5～10分鐘）為主要載體記錄教師圍繞某個獨立知識或技能開展的簡短、完整的教學活動。微課程即為按照課程特點及學習規律形成的一系列微課及其相關資源的組合，并建成資源學習平臺，發布于移動終端設備，可供學習者隨時、隨地、隨需學習交流。微課程的特征主要應包括：①可移動性；②可參與性；③開放性。

● 對接崗位技能高職微課程的開發路線

在“校企合作、工學結合”理念的長期引領下，高職課程改革應實現“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的理念已深入人心。微課程作為教學模式的改革方向，仍應在教學設計過程中保持教學過程與工作過程相對接，滿足課程對應崗位的技能需求。

結合基于生產過程的高職課程改革思路和微課程開發的要求，對接崗位技能的高職微課程開發過程主要由以下步驟完成，即：基于崗位技能需求的課程解構—微課單元選題—教學設計—常規教學資源準備—微課錄制—后期制作—面向移動終端的資源學習平臺建設和發布—應用推廣及反饋—資源優化與持續更新。具體開發路線和方法如下圖所示。

1.根據崗位技能分解課程內容，形成一系列序化的微課程單元

高職教育的目標是培養高素質技能型職業人才，所以專業課程的設置必然應與生產崗位相對接、課程教學內容的設置必然應與崗位核心技能相對接。所以，課程解構的過程即為基于崗位核心技能需求對傳統教學內容進行重構的過程。而后，根據微課主題鮮明、短小精悍的特點確定每一個教學內容所對應微課單元。

2.對微課單元進行教學設計及資源準備

教學設計解決的是針對每一個微課單元教學過程如何展開的問題，包括確定具體教學內容、選擇合適的教學方法（如項目教學、任務驅動、案例教學、現場教學、課堂教學等）、確定需要的教學支撐資源（如教材、案例、項目任務書、實訓指導書、相關規范、動畫、視頻、模型、教學現場等）、教學過程展開的順序等，形成教案，為正式授課做好準備。

3.錄制授課視頻及后期處理

按照所確定的微課單元，展開授課，錄制微視頻并完成后期制作。視頻制作可以由專業團隊制作完成，也可自行運用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等視頻制作軟件完成。要求每一個微課視頻時長控制在5～10分鐘，以達到主題鮮明、短小精悍、條理清晰、便捷高效的效果。

4.移動終端平臺建設及發布

基于蘋果操作系統或安卓操作系統開發課程移動終端發布平臺，形成獨立的課程應用軟件，實現在移動終端設備如iPhone、iPad以及基于安卓操作系統的智能手機和平板電腦上獨立運行。這是微課程建設中的核心環節，是能否最終實現“不同人群可以隨時、隨地、隨需進行學習”目標的關鍵。在軟件模塊的設置上，除了每個微課單元的教學視頻以及配套教學資源的展示之外，較常規模塊增加筆記模塊、在線交流等交互式模塊，更符合學習習慣，實現答疑解惑和相互交流，提高學習效果。

5.軟件推廣、客戶應用反饋及課程持續更新

微課程的面向群體主要包括行業企業相關崗位員工、相關課程學生兩大類。在行業企業技術人員使用該軟件過程中，注重他們在課程資源與真實生產過程技術要求吻合方面的意見反饋；在學生使用軟件方面，注重與課堂教學有效融合途徑方面的探索，以期發揮各自的優勢，實現最優的教學效果。在軟件推廣使用后，將不斷針對應用過程中出現的問題和可以實現改進的地方予以優化，使軟件應用更人性化、個性化。同時，保持資源的持續更新，使資源在質上更優化，在量上更豐富。

● 對接崗位技能的高職微課程開發案例

《隧道工程施工組織》是地下工程與隧道工程專業（教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目中央財政支持建設專業）的專業核心課，是一門以崗位技能需求為導向和依據、以實踐技能為本位、以隧道工程施工組織設計典型工作任務為邏輯主線開發的項目化課程。

長期以來，由于隧道施工的動態性和施工組織過程的復雜性，學生感覺難度較大。微課程的開發，彌補了課堂教學短時間內信息量大、瞬時性強、對知識難以消化吸收、對技能難以掌握的不足，實現學生隨時、隨地、隨需進行課程內容的預習、復習、消化吸收，且微課程清晰的主題、新穎的形式為學生喜聞樂見，激發學習興趣，提升學習效果。

按照上述對接崗位技能高職微課程的開發途徑，我校課程教學團隊聯合隧道施工行業專家和軟件設計專家對《隧道工程施工組織》課程進行了微課程的開發。

1.基于生產過程崗位技能需求的微課單元確定

課程教學團隊與行業隧道施工組織專家共同對課程對應崗位技能進行分析，而后基于隧道工程施工組織設計編制的過程對課程內容進行重構，最后形成與崗位關鍵技能對接的一系列微課程單元，體現“課程內容與職業標準”對接。

2.微課單元的教學設計及教學資源準備

微課教學設計與傳統課程教學設計的最大區別在于時長的縮短。在8分鐘左右的時間完成一個較為完整的教學過程，對各教學環節內容的凝練和時間控制要求較高。下頁表為以“隧道施工進度雙代號網絡圖繪制”為例進行的微課設計，每個微課設計應根據教學內容的不同采用最為有效實現教學目標的方法開展教學，但要注意時間的控制。在設計完成后，根據設計要求準備教學資源，如講課PPT、案例、項目任務書等，并同時做好錄屏所需教輔用具的準備，如電子白板、攝像機等。

3.微課視頻錄制及后期制作

待相應資源準備就緒后，即可進行微視頻的錄制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成較為簡單的錄屏和后期處理，并生成視頻文件。值得注意的是，在此過程中，除了講課思路清晰、條理清楚、主題鮮明、制作畫面美觀要求外，最為重要的是須保證每個微課視頻時長在5～10分鐘之間，一般8分鐘左右為宜。這樣要求的目的在于保證視頻數據的盡量小，為后續移動終端應用平臺的建設提供可用數據。

4.面向移動終端的微課程應用平臺建設及發布

《隧道工程施工組織》微課程平臺是一款基于安卓系統開發的面向智能手機或平板電腦終端的課程軟件。它主要由基于崗位技能的微課資源、支撐學習過程的交互模塊（如完成實訓任務單、記筆記）、支持師生交流及學習者之間互相交流的交流學習平臺組成。通過隨時隨地的自主學習，學習者可以根據自身技能需求等安排學習，做到方便、快捷、人性化。

5.軟件推廣及應用

隧道工程施工組織是公路施工員、隧道施工員、工程監理、項目管理等崗位必備的技能。而隧道施工一般都在遠離城鎮的偏遠地區。當這些工程技術人員在工作過程中遇到問題或者參加相關執業資格考試需要學習時，學習資源的獲取便成為瓶頸，阻礙了業務能力的發展。微課程的建成便可解決上述問題，實現學習過程的方便、快捷和高效。針對行業企業的這一需求，依托專業校企合作優質平臺將課程軟件向行業內宣傳推廣，以期成為企業員工上崗培訓的資源及技術工人的“手邊書”。

另外，針對目前學生主要學習途徑仍然是課堂教學的現狀，探索微課程與現有課堂教學有效融合的途徑，使二者相互搭配并發揮各自優勢，實現“1+1>2”的效果。

6.根據應用反饋持續優化更新

根據多渠道應用反饋對課程設計、資源數量、種類等方面持續更新優化，以不斷與行業發展貼近，滿足崗位技能需求，實現更人性化、個性化的課程學習。endprint

摘要：對接崗位技能的高職微課程開發過程包括基于崗位技能需求的課程解構—微課單元選題—微課教學設計及資源準備—微課錄制與后期制作—面向移動終端的資源學習平臺建設和發布—應用推廣及反饋—資源優化與持續更新七個步驟。在此基礎上，筆者以項目化課程《隧道工程施工組織》為依托進行實踐應用，以期為我國高職微課程的探索與實踐提供參考。

關鍵詞：高職；微課程；開發；應用

隨著云計算、移動互聯網等新技術新應用的飛速發展以及移動終端設備的日益普及，“移動、開放、參與”成為未來教育信息化建設的核心關鍵詞。微課程正是在這樣的時代背景下被提出并迅猛發展。2012年11月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”，推動了我國高職微課程的研究與實踐。

● 微課程含義與特征

微課是以短小精悍視頻（5～10分鐘）為主要載體記錄教師圍繞某個獨立知識或技能開展的簡短、完整的教學活動。微課程即為按照課程特點及學習規律形成的一系列微課及其相關資源的組合，并建成資源學習平臺，發布于移動終端設備，可供學習者隨時、隨地、隨需學習交流。微課程的特征主要應包括：①可移動性；②可參與性；③開放性。

● 對接崗位技能高職微課程的開發路線

在“校企合作、工學結合”理念的長期引領下，高職課程改革應實現“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的理念已深入人心。微課程作為教學模式的改革方向，仍應在教學設計過程中保持教學過程與工作過程相對接，滿足課程對應崗位的技能需求。

結合基于生產過程的高職課程改革思路和微課程開發的要求，對接崗位技能的高職微課程開發過程主要由以下步驟完成，即：基于崗位技能需求的課程解構—微課單元選題—教學設計—常規教學資源準備—微課錄制—后期制作—面向移動終端的資源學習平臺建設和發布—應用推廣及反饋—資源優化與持續更新。具體開發路線和方法如下圖所示。

1.根據崗位技能分解課程內容，形成一系列序化的微課程單元

高職教育的目標是培養高素質技能型職業人才，所以專業課程的設置必然應與生產崗位相對接、課程教學內容的設置必然應與崗位核心技能相對接。所以，課程解構的過程即為基于崗位核心技能需求對傳統教學內容進行重構的過程。而后，根據微課主題鮮明、短小精悍的特點確定每一個教學內容所對應微課單元。

2.對微課單元進行教學設計及資源準備

教學設計解決的是針對每一個微課單元教學過程如何展開的問題，包括確定具體教學內容、選擇合適的教學方法（如項目教學、任務驅動、案例教學、現場教學、課堂教學等）、確定需要的教學支撐資源（如教材、案例、項目任務書、實訓指導書、相關規范、動畫、視頻、模型、教學現場等）、教學過程展開的順序等，形成教案，為正式授課做好準備。

3.錄制授課視頻及后期處理

按照所確定的微課單元，展開授課，錄制微視頻并完成后期制作。視頻制作可以由專業團隊制作完成，也可自行運用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等視頻制作軟件完成。要求每一個微課視頻時長控制在5～10分鐘，以達到主題鮮明、短小精悍、條理清晰、便捷高效的效果。

4.移動終端平臺建設及發布

基于蘋果操作系統或安卓操作系統開發課程移動終端發布平臺，形成獨立的課程應用軟件，實現在移動終端設備如iPhone、iPad以及基于安卓操作系統的智能手機和平板電腦上獨立運行。這是微課程建設中的核心環節，是能否最終實現“不同人群可以隨時、隨地、隨需進行學習”目標的關鍵。在軟件模塊的設置上，除了每個微課單元的教學視頻以及配套教學資源的展示之外，較常規模塊增加筆記模塊、在線交流等交互式模塊，更符合學習習慣，實現答疑解惑和相互交流，提高學習效果。

5.軟件推廣、客戶應用反饋及課程持續更新

微課程的面向群體主要包括行業企業相關崗位員工、相關課程學生兩大類。在行業企業技術人員使用該軟件過程中，注重他們在課程資源與真實生產過程技術要求吻合方面的意見反饋；在學生使用軟件方面，注重與課堂教學有效融合途徑方面的探索，以期發揮各自的優勢，實現最優的教學效果。在軟件推廣使用后，將不斷針對應用過程中出現的問題和可以實現改進的地方予以優化，使軟件應用更人性化、個性化。同時，保持資源的持續更新，使資源在質上更優化，在量上更豐富。

● 對接崗位技能的高職微課程開發案例

《隧道工程施工組織》是地下工程與隧道工程專業（教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目中央財政支持建設專業）的專業核心課，是一門以崗位技能需求為導向和依據、以實踐技能為本位、以隧道工程施工組織設計典型工作任務為邏輯主線開發的項目化課程。

長期以來，由于隧道施工的動態性和施工組織過程的復雜性，學生感覺難度較大。微課程的開發，彌補了課堂教學短時間內信息量大、瞬時性強、對知識難以消化吸收、對技能難以掌握的不足，實現學生隨時、隨地、隨需進行課程內容的預習、復習、消化吸收，且微課程清晰的主題、新穎的形式為學生喜聞樂見，激發學習興趣，提升學習效果。

按照上述對接崗位技能高職微課程的開發途徑，我校課程教學團隊聯合隧道施工行業專家和軟件設計專家對《隧道工程施工組織》課程進行了微課程的開發。

1.基于生產過程崗位技能需求的微課單元確定

課程教學團隊與行業隧道施工組織專家共同對課程對應崗位技能進行分析，而后基于隧道工程施工組織設計編制的過程對課程內容進行重構，最后形成與崗位關鍵技能對接的一系列微課程單元，體現“課程內容與職業標準”對接。

2.微課單元的教學設計及教學資源準備

微課教學設計與傳統課程教學設計的最大區別在于時長的縮短。在8分鐘左右的時間完成一個較為完整的教學過程，對各教學環節內容的凝練和時間控制要求較高。下頁表為以“隧道施工進度雙代號網絡圖繪制”為例進行的微課設計，每個微課設計應根據教學內容的不同采用最為有效實現教學目標的方法開展教學，但要注意時間的控制。在設計完成后，根據設計要求準備教學資源，如講課PPT、案例、項目任務書等，并同時做好錄屏所需教輔用具的準備，如電子白板、攝像機等。

3.微課視頻錄制及后期制作

待相應資源準備就緒后，即可進行微視頻的錄制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成較為簡單的錄屏和后期處理，并生成視頻文件。值得注意的是，在此過程中，除了講課思路清晰、條理清楚、主題鮮明、制作畫面美觀要求外，最為重要的是須保證每個微課視頻時長在5～10分鐘之間，一般8分鐘左右為宜。這樣要求的目的在于保證視頻數據的盡量小，為后續移動終端應用平臺的建設提供可用數據。

4.面向移動終端的微課程應用平臺建設及發布

《隧道工程施工組織》微課程平臺是一款基于安卓系統開發的面向智能手機或平板電腦終端的課程軟件。它主要由基于崗位技能的微課資源、支撐學習過程的交互模塊（如完成實訓任務單、記筆記）、支持師生交流及學習者之間互相交流的交流學習平臺組成。通過隨時隨地的自主學習，學習者可以根據自身技能需求等安排學習，做到方便、快捷、人性化。

5.軟件推廣及應用

隧道工程施工組織是公路施工員、隧道施工員、工程監理、項目管理等崗位必備的技能。而隧道施工一般都在遠離城鎮的偏遠地區。當這些工程技術人員在工作過程中遇到問題或者參加相關執業資格考試需要學習時，學習資源的獲取便成為瓶頸，阻礙了業務能力的發展。微課程的建成便可解決上述問題，實現學習過程的方便、快捷和高效。針對行業企業的這一需求，依托專業校企合作優質平臺將課程軟件向行業內宣傳推廣，以期成為企業員工上崗培訓的資源及技術工人的“手邊書”。

另外，針對目前學生主要學習途徑仍然是課堂教學的現狀，探索微課程與現有課堂教學有效融合的途徑，使二者相互搭配并發揮各自優勢，實現“1+1>2”的效果。

6.根據應用反饋持續優化更新

根據多渠道應用反饋對課程設計、資源數量、種類等方面持續更新優化，以不斷與行業發展貼近，滿足崗位技能需求，實現更人性化、個性化的課程學習。endprint

摘要：對接崗位技能的高職微課程開發過程包括基于崗位技能需求的課程解構—微課單元選題—微課教學設計及資源準備—微課錄制與后期制作—面向移動終端的資源學習平臺建設和發布—應用推廣及反饋—資源優化與持續更新七個步驟。在此基礎上，筆者以項目化課程《隧道工程施工組織》為依托進行實踐應用，以期為我國高職微課程的探索與實踐提供參考。

關鍵詞：高職；微課程；開發；應用

隨著云計算、移動互聯網等新技術新應用的飛速發展以及移動終端設備的日益普及，“移動、開放、參與”成為未來教育信息化建設的核心關鍵詞。微課程正是在這樣的時代背景下被提出并迅猛發展。2012年11月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了“首屆全國高校微課教學比賽”，推動了我國高職微課程的研究與實踐。

● 微課程含義與特征

微課是以短小精悍視頻（5～10分鐘）為主要載體記錄教師圍繞某個獨立知識或技能開展的簡短、完整的教學活動。微課程即為按照課程特點及學習規律形成的一系列微課及其相關資源的組合，并建成資源學習平臺，發布于移動終端設備，可供學習者隨時、隨地、隨需學習交流。微課程的特征主要應包括：①可移動性；②可參與性；③開放性。

● 對接崗位技能高職微課程的開發路線

在“校企合作、工學結合”理念的長期引領下，高職課程改革應實現“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的理念已深入人心。微課程作為教學模式的改革方向，仍應在教學設計過程中保持教學過程與工作過程相對接，滿足課程對應崗位的技能需求。

結合基于生產過程的高職課程改革思路和微課程開發的要求，對接崗位技能的高職微課程開發過程主要由以下步驟完成，即：基于崗位技能需求的課程解構—微課單元選題—教學設計—常規教學資源準備—微課錄制—后期制作—面向移動終端的資源學習平臺建設和發布—應用推廣及反饋—資源優化與持續更新。具體開發路線和方法如下圖所示。

1.根據崗位技能分解課程內容，形成一系列序化的微課程單元

高職教育的目標是培養高素質技能型職業人才，所以專業課程的設置必然應與生產崗位相對接、課程教學內容的設置必然應與崗位核心技能相對接。所以，課程解構的過程即為基于崗位核心技能需求對傳統教學內容進行重構的過程。而后，根據微課主題鮮明、短小精悍的特點確定每一個教學內容所對應微課單元。

2.對微課單元進行教學設計及資源準備

教學設計解決的是針對每一個微課單元教學過程如何展開的問題，包括確定具體教學內容、選擇合適的教學方法（如項目教學、任務驅動、案例教學、現場教學、課堂教學等）、確定需要的教學支撐資源（如教材、案例、項目任務書、實訓指導書、相關規范、動畫、視頻、模型、教學現場等）、教學過程展開的順序等，形成教案，為正式授課做好準備。

3.錄制授課視頻及后期處理

按照所確定的微課單元，展開授課，錄制微視頻并完成后期制作。視頻制作可以由專業團隊制作完成，也可自行運用PowerPoint 2013、Camtasia Studio、Adobe Premiere Pro CS3等視頻制作軟件完成。要求每一個微課視頻時長控制在5～10分鐘，以達到主題鮮明、短小精悍、條理清晰、便捷高效的效果。

4.移動終端平臺建設及發布

基于蘋果操作系統或安卓操作系統開發課程移動終端發布平臺，形成獨立的課程應用軟件，實現在移動終端設備如iPhone、iPad以及基于安卓操作系統的智能手機和平板電腦上獨立運行。這是微課程建設中的核心環節，是能否最終實現“不同人群可以隨時、隨地、隨需進行學習”目標的關鍵。在軟件模塊的設置上，除了每個微課單元的教學視頻以及配套教學資源的展示之外，較常規模塊增加筆記模塊、在線交流等交互式模塊，更符合學習習慣，實現答疑解惑和相互交流，提高學習效果。

5.軟件推廣、客戶應用反饋及課程持續更新

微課程的面向群體主要包括行業企業相關崗位員工、相關課程學生兩大類。在行業企業技術人員使用該軟件過程中，注重他們在課程資源與真實生產過程技術要求吻合方面的意見反饋；在學生使用軟件方面，注重與課堂教學有效融合途徑方面的探索，以期發揮各自的優勢，實現最優的教學效果。在軟件推廣使用后，將不斷針對應用過程中出現的問題和可以實現改進的地方予以優化，使軟件應用更人性化、個性化。同時，保持資源的持續更新，使資源在質上更優化，在量上更豐富。

● 對接崗位技能的高職微課程開發案例

《隧道工程施工組織》是地下工程與隧道工程專業（教育部高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目中央財政支持建設專業）的專業核心課，是一門以崗位技能需求為導向和依據、以實踐技能為本位、以隧道工程施工組織設計典型工作任務為邏輯主線開發的項目化課程。

長期以來，由于隧道施工的動態性和施工組織過程的復雜性，學生感覺難度較大。微課程的開發，彌補了課堂教學短時間內信息量大、瞬時性強、對知識難以消化吸收、對技能難以掌握的不足，實現學生隨時、隨地、隨需進行課程內容的預習、復習、消化吸收，且微課程清晰的主題、新穎的形式為學生喜聞樂見，激發學習興趣，提升學習效果。

按照上述對接崗位技能高職微課程的開發途徑，我校課程教學團隊聯合隧道施工行業專家和軟件設計專家對《隧道工程施工組織》課程進行了微課程的開發。

1.基于生產過程崗位技能需求的微課單元確定

課程教學團隊與行業隧道施工組織專家共同對課程對應崗位技能進行分析，而后基于隧道工程施工組織設計編制的過程對課程內容進行重構，最后形成與崗位關鍵技能對接的一系列微課程單元，體現“課程內容與職業標準”對接。

2.微課單元的教學設計及教學資源準備

微課教學設計與傳統課程教學設計的最大區別在于時長的縮短。在8分鐘左右的時間完成一個較為完整的教學過程，對各教學環節內容的凝練和時間控制要求較高。下頁表為以“隧道施工進度雙代號網絡圖繪制”為例進行的微課設計，每個微課設計應根據教學內容的不同采用最為有效實現教學目標的方法開展教學，但要注意時間的控制。在設計完成后，根據設計要求準備教學資源，如講課PPT、案例、項目任務書等，并同時做好錄屏所需教輔用具的準備，如電子白板、攝像機等。

3.微課視頻錄制及后期制作

待相應資源準備就緒后，即可進行微視頻的錄制和后期制作。采用PowerPoint 2013和Camtasia Studio 8即可完成較為簡單的錄屏和后期處理，并生成視頻文件。值得注意的是，在此過程中，除了講課思路清晰、條理清楚、主題鮮明、制作畫面美觀要求外，最為重要的是須保證每個微課視頻時長在5～10分鐘之間，一般8分鐘左右為宜。這樣要求的目的在于保證視頻數據的盡量小，為后續移動終端應用平臺的建設提供可用數據。

4.面向移動終端的微課程應用平臺建設及發布

《隧道工程施工組織》微課程平臺是一款基于安卓系統開發的面向智能手機或平板電腦終端的課程軟件。它主要由基于崗位技能的微課資源、支撐學習過程的交互模塊（如完成實訓任務單、記筆記）、支持師生交流及學習者之間互相交流的交流學習平臺組成。通過隨時隨地的自主學習，學習者可以根據自身技能需求等安排學習，做到方便、快捷、人性化。

5.軟件推廣及應用

隧道工程施工組織是公路施工員、隧道施工員、工程監理、項目管理等崗位必備的技能。而隧道施工一般都在遠離城鎮的偏遠地區。當這些工程技術人員在工作過程中遇到問題或者參加相關執業資格考試需要學習時，學習資源的獲取便成為瓶頸，阻礙了業務能力的發展。微課程的建成便可解決上述問題，實現學習過程的方便、快捷和高效。針對行業企業的這一需求，依托專業校企合作優質平臺將課程軟件向行業內宣傳推廣，以期成為企業員工上崗培訓的資源及技術工人的“手邊書”。

另外，針對目前學生主要學習途徑仍然是課堂教學的現狀，探索微課程與現有課堂教學有效融合的途徑，使二者相互搭配并發揮各自優勢，實現“1+1>2”的效果。

6.根據應用反饋持續優化更新

根據多渠道應用反饋對課程設計、資源數量、種類等方面持續更新優化，以不斷與行業發展貼近，滿足崗位技能需求，實現更人性化、個性化的課程學習。endprint