思維導圖在信息技術課堂教學中的應用探究

陸葉

摘要：思維導圖在教學實踐中得到了廣泛應用，它在對學生提供先行組織者、進行拋錨式教學、復習總結等教學過程中都表現出自己獨特的優勢。筆者在分析思維導圖的應用現狀基礎上，挖掘思維導圖在教學應用中的益處，結合信息技術的學科特點和課堂實際，初步探索了思維導圖在信息技術教學過程中的應用。

關鍵詞：思維導圖；信息技術教學；應用

● 思維導圖的應用現狀

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，最早由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzen）于1970年提出。思維導圖和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是模擬思維網絡系統進行記憶、歸納和創造的工具。

經過近半個世紀的發展，思維導圖理論日漸成熟，受到越來越多的教育者的追捧，它具有讓思維可視化、提升注意力和記憶力、啟發聯想力和創造力，開啟大腦無限潛能的優點，被譽為21世紀全球性的思維工具。教育界的很多教師和研究人員結合學科教學對此進行了積極的探索和嘗試，使得思維導圖無論是在理論上還是在實踐中都得到了很大的發展。

● 思維導圖應用于教學中的益處

思維導圖一般以某一主題為中心，通過帶順序標號的樹狀結構，將人的認知知識、解決問題和創新設計的思路、途徑，有組織、分層次而放射式、互相關聯地展現了出來。基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念，它的運用將在教育教學中產生積極的影響。

1.優化思維表征，促進思維可視化

利用直觀形象的圖示將零散的知識圍繞一個主題組織起來，比以文本的形式線性地傳遞給學生更形象，它將原本不可見的思維路徑、方式、規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來，更易于學生接受，易于優化思維表征，促進思維可視化。

2.發現事物的內在聯系，引發學生的“頭腦風暴”

圍繞一個主題把復雜零散的知識有序地組織起來，通過主題和分主題之間的連接可以很容易地發現其內在的邏輯關系，從而引發學生的“頭腦風暴”，加深學生對知識的內在把握和有效學習。

3.實現知識導學和課程目錄導航

在思維導圖的制作中，教師往往是按照課堂知識的邏輯順序來進行安排的，通過這一邏輯順序，易于組織學生進行課前預習和課后復習。

4.改善信息加工方式，提升學生的思維發散能力

通過直觀的圖示形式展現抽象復雜的理論學習知識，更加有利于學生進行知識的內化和對知識的遷移學習，同時通過一個主題的發散，對課堂所要講授的全篇文章有系統的把握，發散了學生的思維。

5.創設有意義的信息學習環境，促進師生之間的交流與協作

構建學生已有學習經驗的知識結構，利于學生利用原有的知識結構對現學的知識進行意義建構，促進知識的遷移和同化，同時圍繞思維導圖的學習，更加便于學生與指導教師的交流與協作。

6.激發學習的學習興趣，幫助掃除學習障礙

利用思維導圖會自動激發學生的學習興趣，易于使學生接受，充分發揮了學生的合作精神。另外，對于有“學習障礙”，尤其是有“誦讀困難”的學生特別有用，使學生能夠更加自然、完整和快速地表達自己的思想。

● 思維導圖在信息技術教學中的應用思考

思維導圖以直觀形象的方式表達知識結構，有利于引導學生進行意義建構，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具能有效地評價學生的創造性思維水平。能有效呈現思考過程及知識的關聯，有助于培養學生的高級思維技能和知識建構能力。教師在信息技術教學活動之中，借助思維導圖可以更加高效地開展課堂教學，促進學生知識的理解和掌握。

1.在信息技術課程介紹中，利用思維導圖幫助學生總體把握課程內容

教師在介紹信息技術課程內容時，一般而言都是通過借助書本目錄的方式來進行展示講解。然而如果借助思維導圖來進行知識模塊的介紹，不僅有助于學生總體把握課程知識結構體系，更有利于學生在學習過程中做好規劃、擬定好學習的目標。

例如，在高中信息技術的第一節課中，教師在給學生介紹教科書所包含的總體知識結構時就可借助思維導圖來進行，可以先展示高中信息技術的總體課程結構，然后再展示即將要學習的必修模塊信息技術基礎的具體內容（如圖1），讓學生能夠清晰地把握整個知識體系的重點和關鍵點。

2.在信息技術新授課中，利用思維導圖易于構建知識結構

在信息技術新授課中，利用思維導圖有助于引導學生構建知識結構。例如，在講授文本信息加工的基本要點時，涉及文本信息的格式化、結構化和形象化，其中文本結構化主要表現為利用表格表達文本分類、利用流程圖描述事件進程、利用結構圖呈現事物關系。而其中結構圖的形式主要體現為組織結構圖、概念圖以及思維導圖等方式。在教學中借助思維導圖的方式，可以較為清晰地幫助學生建立起相關的知識結構（如圖2）。

3.在信息技術舊知復習、新知總結學習中，利用思維導圖構建知識體系

在信息技術的教學中，尤其是在舊知的復習、新知的總結學習中利用思維導圖可以較好地構建知識體系。例如，教師在教授《圖片信息加工》時，為了幫助學生清楚自己要完成一份多媒體平 面作品，不僅需要有明確的主題、必要的文字和圖片素材，還要有相應的對版面布局、色彩搭配的規劃設計，當然要實現這一切最重要的是還需要技術的支持和幫助。在前一節課學生已經明了了完成平面作品的主題、素材和藝術性需求要素，在講技術手段的應用這節課時，筆者在課堂的導入環節借助了思維導圖，對舊知結構進行了展示，以便讓學生明確學習目標；在課堂的總結環節用同樣的方式將該思維導圖補充完整，較好地幫助學生構建起相應的知識體系（如圖3）。

4.在信息技術教學評價過程中，利用思維導圖幫助學生學會科學評價

教師在信息技術的課堂教學評價中，可以利用思維導圖讓學生明確評價的內容和維度，讓學生學會用科學的方法多元地去評價同學最終的信息作品和學習過程等，從而有效地評價學生的思維水平（如圖4）。

總之，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理、記憶、復習、交流等過程中，有效提高學生的學習效率，它始終遵循一套易被大腦接受的規則來呈現知識信息，有利于促進高級思維技能的發展。在信息技術的教學中，思維導圖能夠較好地幫助教師建立系統完整的知識框架體系，對課程知識進行有效的資源整合，使整個教學設計更加系統、科學、有效，能進一步培養學生的高級思維技能和知識建構能力。endprint

摘要：思維導圖在教學實踐中得到了廣泛應用，它在對學生提供先行組織者、進行拋錨式教學、復習總結等教學過程中都表現出自己獨特的優勢。筆者在分析思維導圖的應用現狀基礎上，挖掘思維導圖在教學應用中的益處，結合信息技術的學科特點和課堂實際，初步探索了思維導圖在信息技術教學過程中的應用。

關鍵詞：思維導圖；信息技術教學；應用

● 思維導圖的應用現狀

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，最早由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzen）于1970年提出。思維導圖和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是模擬思維網絡系統進行記憶、歸納和創造的工具。

經過近半個世紀的發展，思維導圖理論日漸成熟，受到越來越多的教育者的追捧，它具有讓思維可視化、提升注意力和記憶力、啟發聯想力和創造力，開啟大腦無限潛能的優點，被譽為21世紀全球性的思維工具。教育界的很多教師和研究人員結合學科教學對此進行了積極的探索和嘗試，使得思維導圖無論是在理論上還是在實踐中都得到了很大的發展。

● 思維導圖應用于教學中的益處

思維導圖一般以某一主題為中心，通過帶順序標號的樹狀結構，將人的認知知識、解決問題和創新設計的思路、途徑，有組織、分層次而放射式、互相關聯地展現了出來?；谒季S導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念，它的運用將在教育教學中產生積極的影響。

1.優化思維表征，促進思維可視化

利用直觀形象的圖示將零散的知識圍繞一個主題組織起來，比以文本的形式線性地傳遞給學生更形象，它將原本不可見的思維路徑、方式、規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來，更易于學生接受，易于優化思維表征，促進思維可視化。

2.發現事物的內在聯系，引發學生的“頭腦風暴”

圍繞一個主題把復雜零散的知識有序地組織起來，通過主題和分主題之間的連接可以很容易地發現其內在的邏輯關系，從而引發學生的“頭腦風暴”，加深學生對知識的內在把握和有效學習。

3.實現知識導學和課程目錄導航

在思維導圖的制作中，教師往往是按照課堂知識的邏輯順序來進行安排的，通過這一邏輯順序，易于組織學生進行課前預習和課后復習。

4.改善信息加工方式，提升學生的思維發散能力

通過直觀的圖示形式展現抽象復雜的理論學習知識，更加有利于學生進行知識的內化和對知識的遷移學習，同時通過一個主題的發散，對課堂所要講授的全篇文章有系統的把握，發散了學生的思維。

5.創設有意義的信息學習環境，促進師生之間的交流與協作

構建學生已有學習經驗的知識結構，利于學生利用原有的知識結構對現學的知識進行意義建構，促進知識的遷移和同化，同時圍繞思維導圖的學習，更加便于學生與指導教師的交流與協作。

6.激發學習的學習興趣，幫助掃除學習障礙

利用思維導圖會自動激發學生的學習興趣，易于使學生接受，充分發揮了學生的合作精神。另外，對于有“學習障礙”，尤其是有“誦讀困難”的學生特別有用，使學生能夠更加自然、完整和快速地表達自己的思想。

● 思維導圖在信息技術教學中的應用思考

思維導圖以直觀形象的方式表達知識結構，有利于引導學生進行意義建構，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具能有效地評價學生的創造性思維水平。能有效呈現思考過程及知識的關聯，有助于培養學生的高級思維技能和知識建構能力。教師在信息技術教學活動之中，借助思維導圖可以更加高效地開展課堂教學，促進學生知識的理解和掌握。

1.在信息技術課程介紹中，利用思維導圖幫助學生總體把握課程內容

教師在介紹信息技術課程內容時，一般而言都是通過借助書本目錄的方式來進行展示講解。然而如果借助思維導圖來進行知識模塊的介紹，不僅有助于學生總體把握課程知識結構體系，更有利于學生在學習過程中做好規劃、擬定好學習的目標。

例如，在高中信息技術的第一節課中，教師在給學生介紹教科書所包含的總體知識結構時就可借助思維導圖來進行，可以先展示高中信息技術的總體課程結構，然后再展示即將要學習的必修模塊信息技術基礎的具體內容（如圖1），讓學生能夠清晰地把握整個知識體系的重點和關鍵點。

2.在信息技術新授課中，利用思維導圖易于構建知識結構

在信息技術新授課中，利用思維導圖有助于引導學生構建知識結構。例如，在講授文本信息加工的基本要點時，涉及文本信息的格式化、結構化和形象化，其中文本結構化主要表現為利用表格表達文本分類、利用流程圖描述事件進程、利用結構圖呈現事物關系。而其中結構圖的形式主要體現為組織結構圖、概念圖以及思維導圖等方式。在教學中借助思維導圖的方式，可以較為清晰地幫助學生建立起相關的知識結構（如圖2）。

3.在信息技術舊知復習、新知總結學習中，利用思維導圖構建知識體系

在信息技術的教學中，尤其是在舊知的復習、新知的總結學習中利用思維導圖可以較好地構建知識體系。例如，教師在教授《圖片信息加工》時，為了幫助學生清楚自己要完成一份多媒體平 面作品，不僅需要有明確的主題、必要的文字和圖片素材，還要有相應的對版面布局、色彩搭配的規劃設計，當然要實現這一切最重要的是還需要技術的支持和幫助。在前一節課學生已經明了了完成平面作品的主題、素材和藝術性需求要素，在講技術手段的應用這節課時，筆者在課堂的導入環節借助了思維導圖，對舊知結構進行了展示，以便讓學生明確學習目標；在課堂的總結環節用同樣的方式將該思維導圖補充完整，較好地幫助學生構建起相應的知識體系（如圖3）。

4.在信息技術教學評價過程中，利用思維導圖幫助學生學會科學評價

教師在信息技術的課堂教學評價中，可以利用思維導圖讓學生明確評價的內容和維度，讓學生學會用科學的方法多元地去評價同學最終的信息作品和學習過程等，從而有效地評價學生的思維水平（如圖4）。

總之，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理、記憶、復習、交流等過程中，有效提高學生的學習效率，它始終遵循一套易被大腦接受的規則來呈現知識信息，有利于促進高級思維技能的發展。在信息技術的教學中，思維導圖能夠較好地幫助教師建立系統完整的知識框架體系，對課程知識進行有效的資源整合，使整個教學設計更加系統、科學、有效，能進一步培養學生的高級思維技能和知識建構能力。endprint

摘要：思維導圖在教學實踐中得到了廣泛應用，它在對學生提供先行組織者、進行拋錨式教學、復習總結等教學過程中都表現出自己獨特的優勢。筆者在分析思維導圖的應用現狀基礎上，挖掘思維導圖在教學應用中的益處，結合信息技術的學科特點和課堂實際，初步探索了思維導圖在信息技術教學過程中的應用。

關鍵詞：思維導圖；信息技術教學；應用

● 思維導圖的應用現狀

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，最早由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzen）于1970年提出。思維導圖和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是模擬思維網絡系統進行記憶、歸納和創造的工具。

經過近半個世紀的發展，思維導圖理論日漸成熟，受到越來越多的教育者的追捧，它具有讓思維可視化、提升注意力和記憶力、啟發聯想力和創造力，開啟大腦無限潛能的優點，被譽為21世紀全球性的思維工具。教育界的很多教師和研究人員結合學科教學對此進行了積極的探索和嘗試，使得思維導圖無論是在理論上還是在實踐中都得到了很大的發展。

● 思維導圖應用于教學中的益處

思維導圖一般以某一主題為中心，通過帶順序標號的樹狀結構，將人的認知知識、解決問題和創新設計的思路、途徑，有組織、分層次而放射式、互相關聯地展現了出來。基于思維導圖的學習過程很好地體現了建構主義學習理論的理念，它的運用將在教育教學中產生積極的影響。

1.優化思維表征，促進思維可視化

利用直觀形象的圖示將零散的知識圍繞一個主題組織起來，比以文本的形式線性地傳遞給學生更形象，它將原本不可見的思維路徑、方式、規律運用圖示或圖示組合的方式呈現出來，更易于學生接受，易于優化思維表征，促進思維可視化。

2.發現事物的內在聯系，引發學生的“頭腦風暴”

圍繞一個主題把復雜零散的知識有序地組織起來，通過主題和分主題之間的連接可以很容易地發現其內在的邏輯關系，從而引發學生的“頭腦風暴”，加深學生對知識的內在把握和有效學習。

3.實現知識導學和課程目錄導航

在思維導圖的制作中，教師往往是按照課堂知識的邏輯順序來進行安排的，通過這一邏輯順序，易于組織學生進行課前預習和課后復習。

4.改善信息加工方式，提升學生的思維發散能力

通過直觀的圖示形式展現抽象復雜的理論學習知識，更加有利于學生進行知識的內化和對知識的遷移學習，同時通過一個主題的發散，對課堂所要講授的全篇文章有系統的把握，發散了學生的思維。

5.創設有意義的信息學習環境，促進師生之間的交流與協作

構建學生已有學習經驗的知識結構，利于學生利用原有的知識結構對現學的知識進行意義建構，促進知識的遷移和同化，同時圍繞思維導圖的學習，更加便于學生與指導教師的交流與協作。

6.激發學習的學習興趣，幫助掃除學習障礙

利用思維導圖會自動激發學生的學習興趣，易于使學生接受，充分發揮了學生的合作精神。另外，對于有“學習障礙”，尤其是有“誦讀困難”的學生特別有用，使學生能夠更加自然、完整和快速地表達自己的思想。

● 思維導圖在信息技術教學中的應用思考

思維導圖以直觀形象的方式表達知識結構，有利于引導學生進行意義建構，有助于在新授課中建構知識結構，在復習課中建構知識體系，作為教學評價的工具能有效地評價學生的創造性思維水平。能有效呈現思考過程及知識的關聯，有助于培養學生的高級思維技能和知識建構能力。教師在信息技術教學活動之中，借助思維導圖可以更加高效地開展課堂教學，促進學生知識的理解和掌握。

1.在信息技術課程介紹中，利用思維導圖幫助學生總體把握課程內容

教師在介紹信息技術課程內容時，一般而言都是通過借助書本目錄的方式來進行展示講解。然而如果借助思維導圖來進行知識模塊的介紹，不僅有助于學生總體把握課程知識結構體系，更有利于學生在學習過程中做好規劃、擬定好學習的目標。

例如，在高中信息技術的第一節課中，教師在給學生介紹教科書所包含的總體知識結構時就可借助思維導圖來進行，可以先展示高中信息技術的總體課程結構，然后再展示即將要學習的必修模塊信息技術基礎的具體內容（如圖1），讓學生能夠清晰地把握整個知識體系的重點和關鍵點。

2.在信息技術新授課中，利用思維導圖易于構建知識結構

在信息技術新授課中，利用思維導圖有助于引導學生構建知識結構。例如，在講授文本信息加工的基本要點時，涉及文本信息的格式化、結構化和形象化，其中文本結構化主要表現為利用表格表達文本分類、利用流程圖描述事件進程、利用結構圖呈現事物關系。而其中結構圖的形式主要體現為組織結構圖、概念圖以及思維導圖等方式。在教學中借助思維導圖的方式，可以較為清晰地幫助學生建立起相關的知識結構（如圖2）。

3.在信息技術舊知復習、新知總結學習中，利用思維導圖構建知識體系

在信息技術的教學中，尤其是在舊知的復習、新知的總結學習中利用思維導圖可以較好地構建知識體系。例如，教師在教授《圖片信息加工》時，為了幫助學生清楚自己要完成一份多媒體平 面作品，不僅需要有明確的主題、必要的文字和圖片素材，還要有相應的對版面布局、色彩搭配的規劃設計，當然要實現這一切最重要的是還需要技術的支持和幫助。在前一節課學生已經明了了完成平面作品的主題、素材和藝術性需求要素，在講技術手段的應用這節課時，筆者在課堂的導入環節借助了思維導圖，對舊知結構進行了展示，以便讓學生明確學習目標；在課堂的總結環節用同樣的方式將該思維導圖補充完整，較好地幫助學生構建起相應的知識體系（如圖3）。

4.在信息技術教學評價過程中，利用思維導圖幫助學生學會科學評價

教師在信息技術的課堂教學評價中，可以利用思維導圖讓學生明確評價的內容和維度，讓學生學會用科學的方法多元地去評價同學最終的信息作品和學習過程等，從而有效地評價學生的思維水平（如圖4）。

總之，思維導圖不僅能夠作為輔助思考的工具，貫穿大腦信息加工的各個階段，同時可以作為處理知識及學習的有效的新方法，直接應用到知識學習過程的整理、記憶、復習、交流等過程中，有效提高學生的學習效率，它始終遵循一套易被大腦接受的規則來呈現知識信息，有利于促進高級思維技能的發展。在信息技術的教學中，思維導圖能夠較好地幫助教師建立系統完整的知識框架體系，對課程知識進行有效的資源整合，使整個教學設計更加系統、科學、有效，能進一步培養學生的高級思維技能和知識建構能力。endprint