淺談活用牛津小學英語教材的體會

繆小青

【摘要】牛津小學英語教學內容豐富，注重培養學生的實踐性。在教學中，教師不能完全按照教材進行教學，而是要分析學生的實際英語水平和能力，運用教學智慧和教學經驗來進行教學內容的設計。在教學中，教師要根據小學生的認知規律對教學進行合理整合，使學生能在學習過程中提高英語運用能力，促進英語課堂教學任務有效完成。

【關鍵詞】英語教學 豐富教材 創造性使用 整合 復現

《牛津小學英語》教材內容豐富，注重發展學生的聽說能力，通過培養他們對英語的語感提高英語能力，通過交際英語來提高運用英語口語的能力。教材內容和學生的實際生活聯系緊密，并在課文內容中配有豐富有趣的插圖，使學生在學習過程中，通過教材中的英語實踐活動對英語學習產生了興趣，激發他們學習英語的積極性。牛津小學英語教材中的內容是以單元形式出現的，單元之間的內容聯系不大，如果按照教材進行教學，學生在把知識進行連貫和整理時存在一定困難。所以，教師在運用教材時，要根據學生的實際水平和他們的年齡特點進行教材的整合和重組，靈活運用教材，使小學英語教學課堂高效地開展。

一、以學生的興趣和需要出發，豐富教材內容

《牛津小學英語》教材既包括豐富實用的知識，又能利用其中有趣的插圖調動學生的興趣，還能通過學習其中的知識增強學生對英語的實踐運用，相比較其他英語教材來說，具有很強的優越性。在教學中，教師要把生活中學生感興趣的事物引入到教學中，使學生在快樂的學習過程中掌握更多的英語知識。例如，在教學3B Unit4認識數字時，我教給學生演唱關于數字的英語兒歌 “Ten little Indians”，學生對這首兒歌非常感興趣，他們邊唱邊學習英語數字，在活躍快樂的氛圍中，他們迅速地掌握了1—10的數字。

二、從教材的難易度出發，重新整合

《牛津小學英語》是按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則編寫的。教材中的內容和學生的實際生活十分貼近，在教學過程中，有利于讓學生把注意力投入到教材中，并利用學生的生活經驗對課堂內容進行理解。如果教師在教學時過于注重教材內容的教學順序，而不考慮學生的認知規律，那么教學起不到促進學生掌握知識的作用。所以，教師要根據教材內容進行調整知識的教學順序，使學生能輕松地掌握英語知識。例如，在5B Unit3中它原有結構是：Part A Read and Say，課文中出現 包含了大量新的知識點和生詞，學生在學習過程中遇到的障礙太多，會打擊他們自主學習的積極性。在實際教學中，我調整了教學順序，我先讓學生學習了Part B中的新詞組，并在教學過程中讓學生掌握句型Do you have any hobbies？ 并通過教學Part C 來進一步鞏固句型，然后再教H部分英語歌“hobbies“。學生按照教師對教學重新整合的順序，在積極性很高的狀態下掌握了英語詞匯和詞組，并通過運用對新的句型進行了鞏固。這時再讓學生進行Part A的學習，他們能根據已有的知識輕松地進行自主探究，并提高學習效率，使學生在學習過程中更容易體會獲得知識的成功感。

三、從小學生身心特點出發，增強知識的復現率

1.充分利用課前五分鐘的Free talk。教師給出學生一個討論的話題，這個話題要和學生的生活相關，促使他們積極地進行參與。例如，在學過5B Unit2 ，之后，教師就可以讓學生Talk about： what day is it today？ What subject do you like？等等，讓學生在交流過程中，把學過的知識進行復現，使他們更深地掌握了英語知識，提高了運用能力。

2.創設開放的課堂語境，進行知識的復現。教師在教學中，要把新舊知識進行聯系，創設開放性的英語情境，讓學生圍繞話題進行交流，提高知識復現的同時，促進了學生的口語交際能力。例如，教學5B Unit7 E Look and read ，Sam的一天時，教材中一共有6幅圖，從Sam早上6：45起床到晚上9點鐘睡覺，我拿出掛圖請六對同學到前面來，指導他們看著掛圖一問一答，What does Sam usually do at a quarter to seven？ He usually… .What time does Sam get up？ He gets up at….然后，再讓同座位同學互相練習What do you usually do at……？ What time do you …？ 這樣通過學習舊知識What…usually…do…at…？而鞏固了新知識時間的表達方法，使學生能從更多的角度進行語言交流。

四、從教材的自身特點出發，靈活運用歌謠與歌曲版塊

由于小學生的年齡較小，讓他們在一堂課的時間內都保持高度集中不太現實。為了調動學生的積極性，使他們對課堂學習內容集中精力，教師可以運用教材中的歌謠和歌曲版塊，讓學生“動”起來。教師可以讓學生進行表演唱，邊唱邊做動作，使課堂學習氛圍輕松起來，學生能積極參與到教學中。同時，在讓學生“動”起來時，教師也要參與到他們的表演中，和學生一起學唱，進行表演，拉近師生之間的距離。例如，例如5B Unit6中的歌曲Do some exercise with me，學生邊唱Turn left Turn right ，Bend down， jump， Do push-ups一邊根據歌詞表演動作，我也跟隨學生的演唱一起做動作。在師生互動的過程中，學生的積極性都非常高，愉快地掌握了這些知識，并讓他們對英語課堂充滿了興趣。

總之，小學英語教師在教學中要教材進行靈活運用，就要對教材內容進行深入探究，從多方面來考察教材內容的可行性。結合學生的實際英語能力來進行課堂教學設計，把創新性教學設計融入到教學中。在教學過程中，教師要發揮學生在英語學習中的主體作用，鼓勵他們積極地運用英語進行交流，提高他們的英語口語能力，促使學生英語綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]鄭硯，鄭輝.對小學英語活動課程可實施性的探索[J].科技信息（學術研究）.2008.

[2]王詠梅.《牛津小學英語》教材的使用情況分析與思考[J].基礎教育外語教學研究.2004.endprint