試分析初中英語課堂互動教學的不足

石春梅

【摘要】英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。新的形勢對我國的學校教育與教學，尤其是對英語教學提出了更高的要求。那么，英語教學如何適應形勢發展需要？首先必須從改革課堂教學入手，課堂教學是實施英語教育的主渠道，特別是初中英語課堂教學更是英語教育的基礎，應努力使其得到真正的優化。本文著重對初中英語課堂互動教學的策略進行了分析和探討，希望能對初中英語課堂互動教學的理論研究和實踐教學有所幫助。

【關鍵詞】初中英語 互動教學 教育基礎

經濟的全球化、交流的國際化越來越凸顯學習英語的重要性。但是，在現實的教學過程中，我們可以發現初中生在學習英語的過程中客觀地存在著兩極分化的現象，而且程度相當嚴重。探索一種學生能真正以主人翁身份參與的初中英語課堂教學，在互動中發展英語綜合運用能力、培養英語學習情感態度、學會與人交往的技巧是當前英語教學的一個重要的課題。

由于我國對于初中英語課堂互動教學涵義的研究尚為涉及，所以綜合前人的研究我大膽的對初中英語課堂互動教學的涵義進行闡述。我認為初中英語課堂互動教學是指：在新課程理念下，在初中英語課堂中，互動主體在互動目標的指導下，在自主、合作、探究的互動情景中進行的知識技能、方法策略、情感態度價值觀等的交往和溝通，從而充分調動師生雙方的積極性，增進課堂教學效能的教學方式，同時又是能培養學習情感態度，促進學生主體性發展的一種教學方式。

一、初中英語課堂互動教學開展的必要性

1.適應我國英語教學改革發展的要求。采用現行的初中英語課堂教學方法進行施教難以達成上述目標。在應試教育的影響下，傳統的英語課堂教學大多忽視對學生進行英語學習情感態度、學習策略和文化意識的培養，導致學生英語學習的畸形發展。為了適應英語教學改革發展的要求，我們需要尋求一種既能培養語言綜合運用能力，又能發展英語學習情感態度的新的課堂教學方式。

2.適應初中生的心理特點。在情感上，初中生的情感豐富、高亢而熱烈，富有朝氣、容易動感情，也容易激怒，情感體驗比小學生深刻；對未來充滿了憧憬和幻想，具有活潑愉快的心境；自我調節和控制能力提高，同時隨著年齡的增長、視野的開闊及受教育年限的延長，該階段也是初中生開始對自己的人生觀和價值觀進行思考和探索的時期。

在這樣一個關鍵的發展時期，尋求一種適合初中生的思維模式，符合初中生情感特點，并有利于確定正確的人生觀和價值觀的課堂教育方式是勢在必行的。

二、課堂教學的不足

1.初中英語課堂教學過程的不足。教師與學生互動過程呈現單一化，以教師講解、學生靜聽為主，間或穿插少量的學生參與練習活動，但也往往流于形式，或是局限于教師與個別尖子學生的相互“應和”上，大多數學生在課堂上只是聽眾。不僅如此，在課堂后教師的評價反饋上呈現出了評價不全面，反饋不及時的問題，使學生對自己的能力不能全面的了解。

2.初中英語課堂教學形式的不足。我國初中英語課堂教學存在以下現象：學生無法在簡單的師生互動中鍛煉人際交往能力，導致學生的能力發展與社會需求脫鉤。同時，在課堂教學中情景教學的不足，讓學生在玩初中，在生活初中習的意識和實踐能力的不足，導致學生人際交往能力的缺乏，對于英語的了解只停留在表面，不能靈活地運用于實際交流和生活中。

3.初中英語課堂教學評價的不足。傳統的初中英語課堂教學習慣采用單一的終結性評價方法。傳統的終結性評價的手段和內容單一，通常是把語言知識拆分為單獨的語言點，出一份筆頭試卷，學生進行閉卷式答題，然后根據評分標準給出一個分數代表學生知識掌握的水平。評價教學的最終結果，由教師進行單一的評估，學生只有一次展示能力和所學知識的機會，風險性較大，因此不能真實地反映出學生學習的情況，難以提供有效的反饋信息，也不利于學生學習積極性的提高。

三、實施策略

1.師生互動。在師生互動中即可由教師設疑學生答疑，也可由學生出題，教師答題。前者，教師可以通過自己對課程內容和學生學習情況的掌握，以興趣為支點來設置問題，學生在答題的過程中即可以提高他們對學習的興趣和對課程內容的理解，也可以培養他們靈活運用英語解決問題的能力。通過思維的互動，有助于發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來打下堅實的基礎。讓學生在課前3分鐘用英語講講小故事或新聞；或在課尾3分鐘嘗試總結；或在課中讓學生主講，老師和其他同學進行點評。

2.實施互動情景。在初中英語課堂互動教學中創設情景是十分重要的一個環節，它直接影響教學的效果。在教學前，教師必須鉆研教材，發掘教材中的情感和情趣因素，并根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，從而制作不同的教具和工具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，達到理想的教學效果。

總之，教師在課堂上創設機會讓學生使用英語進行交流就顯得特別重要。這也就需要我們遵循“以學生發展為本”的理念，在專家的指導下，積極實施“英語課堂互動教學的研究”，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，建構多層次的多維和諧互動。

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