小學英語課堂提問現(xiàn)狀及對策探討

盧華青

【摘要】課堂提問是教師教學的重要組成部分，提問被視為有效教學的核心。有效地課堂提問能夠喚起學生的有意注意，引導學生進行創(chuàng)造性思維，令學生興奮，激發(fā)和保持學生的學習興趣，更好地反饋學生的學習效果。本文通過對小學英語課堂提問的現(xiàn)狀進行分析，探討小學英語課堂提問的對策，為小學英語課堂提問提供參考。

【關鍵詞】小學英語 課堂提問 對策

隨著素質教育的發(fā)展，我國全面實行新課程改革，新課程下的理想課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。新課程改革下的小學英語課堂教學，重點研究了課堂提問的方式，教師在教學過程中問什么、怎么問、什么時候問以及如何評價的問題，影響了小學英語教學改革的進一步深化。因此，改善小學英語課堂提問是符合素質教育的根本要求。

一、小學英語課堂提問現(xiàn)狀

1.無意義的提問多。素質教育提倡以學生為中心的教學方式，提倡師生互動的教學氛圍。然而，在實際的教學中很多教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生的研究不深，使得真正體現(xiàn)教材要點的問題很少，導致小學英語課堂提問只停留在淺層次的表面，課堂氣氛貌似熱鬧，其實根本沒有起到激發(fā)學生積極思考和調動學生學習的積極性的作用，與傳統(tǒng)的教學方式?jīng)]有本質的區(qū)別。

2.問題設計不合理。很多小學英語教師根本不知道如何設計課堂提問的問題，有時出現(xiàn)設計的問題太難、太偏或者過于籠統(tǒng)等現(xiàn)象，脫離學生的“思維發(fā)展區(qū)”，使得學生難以理解和接受，跟不上教師教學的節(jié)奏，容易產生厭學的情緒；有時教師提問的問題過于分散，沒能圍繞教材的重點和難點設置問題，導致一節(jié)課下來，提問的問題很多，但是設計教材重點和難點的知識很少，學生對于知識掌握的程度不夠，英語課堂教學效果不佳。

3.提問的目的不明確。新課程改革要求教師重視課堂提問，結合小學生的發(fā)展特點和英語教學的要求，引導學生通過獨立的思考，尋找問題的正確答案。然而，在實際的小學英語課程教學轟，教師一味追求問題的答案，否定學生的獨特見解，同時，學生在尋找問題與答案之間關系的時候，缺乏教師必要的引導和幫助，難以形成融入自我理解的個性答案。

二、改善小學英語課堂提問的對策

1.課堂提問與學生興趣相結合。課堂提問是一門教學藝術，利用的好能提高小學英語教學質量，利用的不好則會打擊學生學好英語的信心，使學生失去對英語的學習興趣。所以，在小學英語課堂教學中，教師在講授一個新知識的時候，首先要讓學生充分的了解本節(jié)課的重點講授內容，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，然后針對性學生的興趣點設計問題，提出讓學生能夠深入、主動思考的問題，激發(fā)學生的求知欲。例如以牛津小學英語Unit7 At a snack bar的第一課時為例，新課開始，教師圍繞“食物”創(chuàng)設問題情景跟學生進行簡單的交流，在交流的過程中，讓學生邊說邊把自己所喜歡的食物寫下來，然后提問不同學生喜歡的食物，復習學過的表示食物的詞匯。

2.課堂提問要把握重難點。小學英語課堂中，教師設計的課堂提問問題要為課堂教學服務，為課堂教學目標的達成服務。教師在備課的時候，要根據(jù)班級學生的實際學習情況和本節(jié)課的教學目標來確定問題思路，積極思考，設計出教材內容的關鍵問題，突出重點、突破難點，與學生形成課堂對話模式，從而激發(fā)學生的探索精神，達成教育目標。

3.找準學生的思維點進行有效教學。小學生的思維非常活躍，但是集中思維能力較差，思維的聯(lián)系性也不高，所以小學教師在設計課堂提問的問題的時候，一定要符合小學生的身心發(fā)展特點。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進行提問，既可以鞏固前面學習的知識，又可以為新知識的學習做好鋪墊；課中，圍繞著課堂教學的重點進一步提問，指導學生運用分析、綜合、比較、概況等思維方法掌握新知識點，舉一反三的進行學習，使學生牢牢地掌握知識點；課末，在鞏固新知識的過程中，學生常常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師要抓住這一時機巧設問題，引導學生通過自我思考和探索，最終解決問題，從而更好地學習和發(fā)展。

4.課堂提問要環(huán)環(huán)相扣。課堂提問是個技巧活，如何才能發(fā)揮課堂提問的作用，就是要求小學英語教師在設計問題的時候，要遵從由易到難、由淺入深的思維結構，設計出問題環(huán)環(huán)相扣，學生在教師的引導下積極思考，逐漸靠近教材的重點和難點，完成從已知領域到未知領域的探索，突出重點、突破難點，達到熟練掌握英語知識的程度。例如以牛津小學英語Unit7 At a snack bar的第一課時為例，教師首先讓學生寫出自己喜歡的食物名稱，之后以提問的方式進行全班交流，復習了以前關于食物的單詞，然后，提出問題，讓學生猜猜老師所喜歡的食物，之后自然導入新單詞“sweets，biscuits，noodles”的學習，再進行反復的訓練，使學生能夠將圖片和新單詞聯(lián)系起來記憶，最后，教師拿著圖片進行提問，學生根據(jù)圖片流利的說出食物的英語名稱。

總之，提高小學英語課堂提問的有效性是每位英語教師必須高度重視的問題。小學英語課堂的精彩不是教師表演的精彩，而是教師能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和教材的重點、難點，設計出符合課堂提問的問題，從而激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學習深入的思考，培養(yǎng)學生的探索精神，充分調動學生學習的積極性和主動性。因此，發(fā)展小學英語課堂提問的有效性勢在必行。

參考文獻：

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