從整體語篇入手提高小學高年級英語閱讀課效率

陳瀟

【摘要】小學高年級是英語閱讀能力形成的關鍵時期，基于這一原因，英語教材中開始大量出現語篇教學內容。在傳統的英語教學中，教師對文章的處理方式通常是肢解，使得學生不能從整體上理解文章的語篇意義。英語閱讀教學的目的在于傳授給學生正確的閱讀方法，切實提高學生的英語閱讀能力，而不是應對考試、為了問題而閱讀。培養小學高年級學生的英語閱讀能力，為小升初打下堅實的基礎。

【關鍵詞】英語閱讀 整體語篇 有效性

引言：《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程[1]。”在過去的英語閱讀教學中，老師講課的重點是單詞、句型、語法，而忽略了對完整語篇的理解方面的教學，從而導致學生英語思維能力弱，閱讀能力差等問題。英語課程的核心是培養學生的綜運用語言能力，倡導學生樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力[2]。閱讀教學應該從整體語篇入手來提高小學高年級學生的英語閱讀能力。

一、小學高年級英語閱讀教學現狀

1.教師對英語閱讀教學不重視。小學高年級英語教學的內容大致包括詞匯教學、對話教學、閱讀教學等。但是在小學高年級英語課程教學中，閱讀課所占的比例遠遠小于其他課程，并沒有得到學校和老師的重視。很多老師認為講閱讀理解是一件費時費力的工作，帶領學生去完整地理解一篇文章就要耗費大半個課時，而且就算完全理解了一篇文章也沒什么大用處，考試也不會考一樣的文章。與其花費時間在英語閱讀上，不如給學生更多的時間來背誦單詞。在英語閱讀教學中，教師只注重學生對閱讀材料的理解和把握，缺少對學生閱讀技巧的培養，很多學生都是在解決了一個閱讀后依舊掌握不到解決下一個閱讀的有效方法。教師不重視英語閱讀教學也導致了學生及家長對英語閱讀的不重視，學生課外閱讀指導也嚴重缺失。

2.教師的英語閱讀教學水平偏低。小學英語閱讀教學是英語教學中的一個難點。很多學校小學英語教師的專業文化程度參差不齊、結構配備不合理，缺少英語閱讀教學中能力強的專業教師。對一篇英語篇章的理解，涵蓋了英語教學中的方方面面，很多教師由于課業負擔繁重，沒有更多的時間和精力去提升自己、鉆研閱讀，導致在英語閱讀教學方面缺少專業的教學方法，無法把英語閱讀講活、講精。教師不能準確把握英文閱讀的方法，使學生在英文閱讀學習中更加艱難。

3.學生英語閱讀能力缺失。現在的英語教學中，教師只注重聽說，不注重閱讀的教學方法使學生英語閱讀能力嚴重缺失。學生能夠準確、完整地朗讀一篇文章，但是嚴重缺少收集和處理文章信息的方法，不能對閱讀材料進行快速地認讀，不具備整體把握文章意義的能力。

二、從整體語篇入手提高小學高年級英語閱讀課效率的方法

1.快速閱讀，概括大意。通過快速閱讀文章、概括文章大意，能夠培養學生快速閱讀和整體閱讀能力。老師讓學生在規定的時間內完成對文章的初讀，能夠逐漸提高學生的閱讀速度。學生在對文章的初讀過程中，能夠從整體上感知文章的主要內容和思想感情。在初讀文章后，教師可以通過設計一些靈活簡單的題目來檢測學生初讀文章后對文章整體的把握情況，比如能夠從文章中明確找到答案的詞匯題和語句題。通過快速閱讀訓練，學生的閱讀速度和對文章的整體把握能力都能得到一定的提升。

2.精讀文章，認知整體。在結束了快速閱讀和簡單的題目后，教師要給學生足夠多的時間對文章進行重讀、精讀，分析文章中每一句話的含義和意圖，找到自己沒學過的或看不懂的詞語、句子。精讀文章可以采取分組閱讀和討論的方式來進行，通過小組間的討論，同學們互相探討，解決不明白的問題，老師給予一定的指導。精讀文章的目的就是為了對文章進行整體認知，通過精讀文章，要鍛煉學生歸納文章大意、了解作者寫作意圖的能力，讓學生在小組討論的熱烈氛圍中提升對文章的整體認知能力，培養英文閱讀的興趣。

3.語篇的整體重現。教師可以在學生充分了解語篇主要內容的基礎上，對整片文章進行再訓練。在再訓練的過程中，教師可以提出一些主觀性較強的評價性問題來讓學生解決，培養學生獨立思考問題和綜合概括的能力。這種開放性試題，能讓學生充分利用想象力和發散性思維，陳述自己的觀念和想法。在這樣的閱讀訓練過程中，能夠進一步加強學生對語篇的認知，同時提升對英文閱讀的興趣。

4.校正語音語調。英文和中文一樣，都是充滿美感的語言學科。教師在培養學生閱讀能力的同時，也可以利用機會加強對學生口語的訓練。在學生充分理解文章內容和表達情感之后，可以讓學生跟著文章原始錄音來練習朗讀課文。通過聽錄音，學生能夠發現英文發音問題，可以校正語音語調，培養英文口語的美感。學生在感受優美語音語調的同時還能提高聽力水平，可謂一舉兩得。

5.進行閱讀延伸訓練。語篇教學的目的在于使學生產生語篇閱讀的興趣，提高英語課堂效率，同時讓語篇延伸到課后。課上的時間畢竟有限，教師可以利用課余時間加強對學生語篇閱讀的訓練。教師可以在班級開展英文閱讀競賽活動，組織學生以小組為單位制作英文閱讀手抄報，定期將這些手抄報進行展覽、評選，給優秀作品以獎勵，提高學生的參與熱情。在假期的時候教師也可以給學生布置英文閱讀作業，讓學生讀一些有趣味性和知識性的小文章，用英文寫出讀后感和同學分享，使學生養成英文閱讀的習慣。

結語：小學高年級學生的英語求知欲強，記憶力好，多接觸些閱讀材料，有利于學生提高閱讀的效率。教師應該改變傳統的教學方式，以語篇為載體，將必要的英文知識灌輸其中，培養學生整體閱讀的能力。通過對整體語篇的閱讀，學生能夠提升語言能力，享受閱讀樂趣，提高閱讀有效性。

參考文獻：

[1]海春伶.小學高年級語篇教學[J].學苑教育，2014（14）.

[2]仲廣群.小學高年級實施掌握合作教學初探[J].江蘇教育， 2013（21）.

[3]張海峰.小學高年級閱讀測試題的編制[J].云南教育， 2014（16）.endprint