小學英語課堂評價的寫真及剖析

曹麗華

【摘要】教師的評價對于學生自我意識的形成、生活目標的確定、身心健康狀況等具有深遠影響。本文分析了當前小學英語課堂評價的現狀，并就存在的主要問題進行深入的剖析并提出了自己粗淺的建議。

【關鍵詞】小學英語 課堂評價 問題寫真 剖析反思

課堂教學是師生共同學習、共同建構的互動過程。在這個過程中，教師對學生的評價直接影響學生學習的積極性和主動性。教師應該隨時注意自然的評價學生，及時捕捉學生對于評價的回應，使評價在課堂中達到“畫龍點睛”的作用。然而在實際的小學英語課堂教學中，不少教師在如何評價學生方面還存在不少的問題。

例1：否定型評價

教師評價“ Youre wrong ！ ”

在一次公開課，教師出示了一組圖片，讓學生根據句型進行操練；

T： What do you usually do at the weekends ？

S1：...

S1很無助地呆站在那里。

S2：I often swim at the weekends .

T：（教師如獲珍寶地評價）Great ！ This answer is right .S1say it again .

S1垂頭喪氣地把S2的回答說了一遍：I often swim at the weekends .然后很沮喪地無精打采地坐下去了。

[剖析]

“Sorry .Youre wrong .”這是一種典型的否定型評價。評價的著眼點在學生的錯誤上，根本不容許學生有任何時間進行再思考，對知識進行再建構。當學生的答案不符合老師的心理預期時，往往得到是老師的批評或老師不滿的神情。其實評價是活生生的生命與生命之間的對話，教師的一句“Sorry .Youre wrong.”使學生被排斥在評價的主體之外，成為被動接受評價的客體。從某種意義來說，當一個學生機械地重復另一個學生的回答，這實際是對學生的一種羞辱，其實這位老師完全可以以一種不傷害學生的自尊心的態度，循循善誘地引導學生主動積極地尋求正確答案。

T：Oh，boy .Listen carefully .The question is “What do you usually do at the weekends ？”

I often ……

S1 ：I often ……

例2 打擊型評價

教師評價 “Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer .”

在一次聽課時，執教老師在教學牛津小學英語的 Unit6 Holidays的最后拓展環節，讓學正獨立完成一篇小短文My favourite holiday，教室里靜悄悄的，老師在認真地巡視，配以悠揚動聽的背景音樂，一副靜謐和諧的“師生共學圖”。當她看到了Helen 的作業時，頓時勃然大怒，想把Helen 的作業紙拿起，而Helen 馬上很緊張地把作業紙摁住，帶著懇求的語氣對教師說 “老師，不要拿我的作業紙，我不太會做，肯定錯了許多。”這位執教老師不容分說：“Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer .You must listen more carefully in class ！ Clear ？ ”老師示意全班同學坐正“Please find something wrong ！ Because therere so many mistakes .” ，其余的學生像發現新大陸似地指出錯誤，“Its in January or February ，not ‘on ” ，“People usually visit their relatives and friends， not ‘visits ” 孩子們你一言我一語把錯誤都找出來了，老師面帶微笑地說“Youre so clever ！”“Great ！”被表揚的孩子很知足的坐下來了，誰也沒有注意Helen，她的頭埋得很低，像一個犯錯的孩子，一言不發。

[剖析]

桑代克的試誤--聯結學習理論表明學習是一種嘗試錯誤的過程，強調在減少錯誤反應增加正確反應的過程中培養學生學習的主動性和熱情度。這位老師完全沒有考慮Helen的感受，扼殺了Helen學習英語的興趣。表面上看上去該老師用Helen錯誤的作業紙作為范例，引導其他學生不要再犯相同的錯誤，然而一句評價“Its so easy ， but therere a lot of mistakes in your answer ”，很有可能給Helen造成師源性心理傷害，Helen的自尊被摧毀，自信被打擊，智慧被扼殺。從Helen低下頭，一言不發中可以看出這樣的評價所帶來的教育效果是不言而喻的。

例3 冷漠型評價

教師評價：面無表情，冷若冰霜地一帶而過。

這是5B At the weekends 的A部分鞏固階段，教師安排了這樣一個教學活動：分角色朗讀課文，其中有位同學扮演Helen，當這位學生讀到“I like watching TV at home.”時，卻楞住了，許久，執教老師也只是面無表情地呆站在那里，課堂氣氛在那一刻似乎凝固了，大約過了一分鐘后，老師把這位同學應該讀的這句話一帶而過，分角色朗讀課文的任務繼續進行。

[剖析]

在本環節中，老師不應該冷若冰霜地把Helen的話一帶而過，學生是課堂學習的主體，應該讓其余學生時刻參與到語言學習中，教師可以婉轉的詢問“Would you help him ？”，“Please help him 。”讓其余學生共同展示自己的學習行為，這樣也有助于沒有回答出問題的學生反思和調控后并改進自己的學習策略，以使全體學生在原有基礎上得到最優化的發展。

小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生，教師對學生的評價也應從多個方面，運用多種手段綜合進行，讓學生在教師對自己的評價、同學對自己的評價和自我評價的過程中反思自己的學習行為，調控自己的學習策略，以求在小學英語的學習道路上得到最大限度的發展。

參考文獻：

[1]趙德成.新課程實施中的學生評價改革[J].中小學管理，2003.endprint