提高英語閱讀技巧 讓孩子愛上英語閱讀

金月卓

【摘要】閱讀教學是能夠鍛煉小學生實踐閱讀的方式之一，它能夠讓小學生方便的了解材料記載的信息，幫助小學生對信息進行一定程度的分析和思考，使得小學生的溝通技能得到有效提升。

【關鍵詞】小學英語 閱讀技巧 方式

小學階段作為學生最初接觸英語的階段，也是養成良好行為習慣的最開始階段。所以說，讓小學生在本階段掌握良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，形成濃厚的閱讀興趣，讓小學生愛上英語閱讀，是英語教學工作者需要重點關注的工作重點。

一、小學生掌握英語閱讀能力的意義

英語是當前通行國際的共同語言，也是傳遞先進文化、增進人際關系交往的重要工具。閱讀能力，從一定程度上決定了學生的綜合英語水平。所以說，大力鍛煉小學生的英語閱讀水平，就是為未來形成較強的英語綜合水平打基礎。由于當前小學低年級課程中英語閱讀材料較少，只有為小學生提供其既感興趣，難度又不過高，又能夠有效提升小學生閱讀能力的材料，才能促進小學生英語能力的提升。

二、當前小學英語閱讀教學的現狀

1.重符號，輕背景。當前小學英語閱讀教學普遍存在的現象就是，教師過多的向學生灌輸單詞或者短句的符號意義，而忽略了符號下蘊含的文化含義，這與小學語文教學重視文字本身，忽略文字的本質意義一樣，陷入了唯“符號”是瞻的怪圈。這樣，即使學生被動的掌握了大量詞匯，由于不懂得其內在含義，仍然不能完整的獲得相應的收獲，這種學習模式往往產生事倍功半的效率。

2.重視表層教學，輕視整體文章意義。傳統的英語閱讀教學理論認為，閱讀理解的關鍵是詞匯，學習的主要目的是語法、詞匯及語言知識等、這種方法把完整流暢的語言分割和肢解成片面的教學，忽視了對整體篇章的意義理解。這就造成了很多學生在閱讀時潛意識地進行逐字逐句的默讀或心譯，生怕漏掉一個詞。

3.重視教師教學，輕視學生參與。這種傳統的教學方法，將教師放在教學的主體地位，小學生自然的被放置在從屬地位，學生只需跟隨教師將課程大綱執行完畢，完成教學任務即可。以教師為主體的教學手段極大的限制了學生的主動發揮空間，學生不能積極的參與到課堂教學中來，學生容易產生厭學、注意力不集中等情況，課堂氣氛得不到調動，很容易挫傷小學生主動學習的積極性。

三、如何讓小學生愛上英語閱讀

1.選擇貼近小學生生活的閱讀材料。為貼近小學生生活，閱讀材料的選擇應該堅持趣味性為主，從而激發小學生的閱讀興趣。這種貼近小學生實際生活的閱讀材料，能夠廣泛的收到學生的歡迎，并能夠讓小學生在閱讀的過程中置身到語言創造的美妙世界之中，使得小學生更加積極的參與到英語閱讀的教學課程之中。

2.課內課外相結合，讓閱讀充滿生活。課堂上的閱讀是為了是小學生形成積極閱讀的習慣打基礎，使學生能夠具備獨立閱讀的能力。而小學生真正形成完整的英語閱讀能力，僅僅依靠課堂上的閱讀是不夠的，還應該結合課外閱讀材料的雙重刺激，補充課堂閱讀延伸不到的地方，隨時隨地提升學生的閱讀能力。教師可以號召小學生開展各種競賽，比如手抄報比賽、剪報比賽、故事創作大賽等，讓學生自由創作，充分發揮自身的想象力，通過個人創作和團體合作的形式進行合作，然后進行適當的評選和獎勵；讓學生在培養團隊凝聚力和合作精神的同時，能夠更好的極愛那個英語閱讀的能力運用到日常的生活過程中，使得英語閱讀的優勢最大程度的彰顯。

3.結合多種學習方法，提升英語閱讀到更高層次。聽、說、讀、寫是語言課程的四大法寶，缺少哪一項都無法較好的掌握一門語言，他們相互制約，又相互促進。從分工上來說，英語閱讀屬于一種語言的輸入形式。只有在語言成為輸出對象時，閱讀才能發揮出其最根本的意義。因此，在閱讀教學中，教師應合理設計教學活動，采用各種手段引導學生“以讀促說、以讀促寫”。小學中高年級的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識后，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。四種語言學習的方式在有機的成為一個整體之后，語言學習的最大能力就能得到完全激發，也就能帶動小學生把英語這門外語學好，學精，做到真正的理解和熱愛。

總之，英語閱讀在英語整體教學中屬于一個能動的、能夠為學生帶來很多啟示的教學部分。教育工作者應該將英語閱讀教學做到實處，充分發揮小學生自身具備的優點，鍛煉他們的創造力和想象力，在為學生帶來學習樂趣的同時，使他們的英語綜合水平提升更多的臺階，從而完成小學英語閱讀教學的大綱目標。

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