技工院校應用文寫作教學方法探討

張婧

摘 要：如何提高技工院校學生學習應用文寫作的積極性，切實改善應用文寫作教學效果，使應用文寫作的教學更有針對性，成為教學中一大難題。只有結合專業特點，做到教學內容講實用、教學方法多樣化、教學模式重互動等，才能真正教好應用文的寫作，達到為學生就業服務，為學生以后的工作服務的目的。

關鍵詞：技工院校 應用文寫作 方法探討

長期以來，技工院校應用文寫作教學在方法上大都采用“理論+文種例文+練習”的模式，章節之間比較孤立，針對性不強，難以收到預期的效果。技工院校應用文寫作這門課程的教學，要緊密結合生活的實際，結合崗位能力的需求，引導和幫助學生靈活運用各種應用文文體，做到舉一反三、觸類旁通，會寫作、肯鉆研，真正使應用文寫作成為學生就業的有力武器。

一、教學內容講實用

1.結合實際，選擇訓練素材

在應用文寫作訓練素材的選擇上，要注意貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。要考慮到技工院校學生的年齡段和所在環境，可以選取一些他們感興趣或者發生在身邊的例子。比如教師節來臨之際，可以讓學生給某位自己喜歡的老師寫一封感謝信。因為作為學生來講，教師節是一個重大的廣受關注的節日，學校會搞各種慶祝活動，教師可以讓學生再寫一份海報，對這些活動進行宣傳。活動結束后，可讓學生收集校園部分班級舉行教師節活動的材料，匯集成稿件，投稿到學校廣播站。由此可見，一個簡單的教師節，就可以挖掘出來很多的寫作內容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結合，讓學生在學習與行動中真正得到鍛煉。又如：為學校、班級召開會議擬寫通知，為治理校園環境擬寫通告以及為班級擬寫規章制度等。在學校范圍內開展演講辯論比賽、寫作知識競賽，寫班級簡報、校內刊物投稿、運動會簡訊等。以上訓練素材的使用將引導學生抓住寫作練習的有利時機，在實際的應用環境下，強化應用文寫作能力。

同時，教師要針對不同專業的學生，在繁多的應用文文體中挑選貼近本專業實際、滿足本專業需要的文體進行重點訓練。比如對于媒體文藝類專業學生，主要講解策劃書、廣告策劃等；對于商務專業的學生，主要講解一些經濟文書如招標書、投標書、合同等。對于同一文體，不同專業的學生講解方法也要有所不同，比如在講授總結寫作時，對商務專業學生，可選取會計師年度總結為范文；而汽車服務與營銷專業可以汽車銷售的年度總結為例。教師在選擇教學案例、組織教學時充分考慮專業特性，能進一步增強學生的學習興趣。

2.貼近崗位，設置教學案例

應用文的寫作訓練要選擇好練習的文種，精心設置案例，使每一案例既融入知識又切合學生崗位需求。用一個案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓練，達到一案多練的目的，同時讓學生在一系列實踐中，熟悉過程和步驟。例如，根據目前學校現有的應用文教學內容，以“求職篇”“職場新人篇”“成長篇”“風波篇”“忙里偷閑篇”以及“總結篇”為主線，設計貼近學生生活的案例。具體而言，“求職篇”可設計寫一份簡歷和一張便條，“職場新人篇”可設計一份申請書和一張收條，“成長篇”可設計寫一則會議通知和一則請示，“風波篇”可設計寫一則啟事和一封感謝信，“忙里偷閑篇”則選擇寫一份計劃，“總結篇”引導學生寫一份總結等。

具體而言，以“求職篇”為例，在教學生寫簡歷時，給學生看一個案例：某知名企業來學校招聘推銷人員，某營銷專業的學生紛紛投遞簡歷。然后將這些簡歷發給學生看，讓他們進行歸納、梳理，進行討論，最后從中挑選出他們認為優秀的、印象深刻的、脫穎而出的簡歷作為范文。對這些優秀的簡歷進行分析，加入有關的理論知識，學生的寫作思維會被激活，寫作知識也會被掌握，最后對自己的簡歷的寫作也會提升一個高度。

總之，通過一個個與崗位的實際緊密結合的案例，學生有目標性地訓練各種常用應用文文體，既達到了練習應用文文種寫作的目的，又鍛煉了學生的實際工作能力，還能使學生真正明白一篇應用文書的形成及其功用。

二、教學方法多元化

講授法是應用文寫作課最常用的方法，是通過教師的口頭語言表達，向學生傳授知識。由于講授法是教師一個人在臺上講解，缺乏與學生的溝通和交流，不僅會影響到學生學習的積極性和熱情，還會忽略學生的個體差異及專業特點，達不到好的教學效果。因此，教師應該嘗試多種教學方法，提高學生的學習興趣。

1.項目教學法

如講授計劃時，教師可使用項目教學法，設置“職業規劃”項目，讓學生自愿成組，小組通過社會調查進行行業信息收集，整理本職業行業現狀、企業用人需求及員工應具素質，制定努力方向及具體步驟，把計劃文種寫作的“背景介紹——任務目標——措施步驟”融入其中。通過項目訓練，學生掌握了文種的撰寫，同時增強了學生的合作與溝通能力，促使學生找到職業方向。講授消息時，教師可使用情境教學法，讓學生化身校園記者，以小組為單位，通過選題、采訪、撰寫、編輯等環節，完成報道。或紙質，或用手機、相機等多媒體設備拍攝，編輯成具有視覺效果的新聞，后者還可激發學生學習視頻處理軟件的興趣。真實或虛擬的情境，讓學生深刻認識應用文的實用性，更重視本課程學習。

2.小組競賽法

小組競賽法不僅可以調動學生的學習熱情，還可以激發他們的團隊合作精神。在競賽中學習知識，發散思維，適合班級學生不多而大多數學生都活潑好動的情況。例如：在信息管理專業的應用文教學中，筆者把全班46 人分為6個小組，每小組組員推選出一名組長。根據不同的文種要求，課前先布置每小組的任務，讓學生以小組為單位準備，組長作為小組代表陳述小組的智慧結晶。采用這種教學方法，學生的不服輸精神得到激發，學習興趣高，課堂氣氛活躍，各方面能力也得到了加強。

3.現場模擬法

現場模擬的教學方法，可以防止發生“紙上談兵”的狀況，注重學習知識在實戰中的運用。教師適時設置問題情境，營造現場氛圍，讓學生用所學知識解決實際問題。如在講授簡歷寫作時，可以召開一場針對某專業學生的模擬招聘會，讓學生扮演不同角色，為學生提供一個展示自我、發揮能力的平臺。教師在整個招聘會模擬現場，只需鼓勵、引導學生。學生在完成這場模擬招聘后，不知不覺，如春風化雨般，自然而然地掌握了簡歷的知識，清楚招聘的具體流程。更重要的是，學生群策群力，還會加強團隊合作意識，提高解決問題的能力以及應對突發性和復雜性問題的能力。

4.角色扮演法

角色扮演法可以讓學生進入角色，更加深入理解所學的知識。比如：在教法律應用文時，根據課后的習題或是生活糾紛設置案例，然后在班上設置模擬法庭，采用角色扮演的方式，筆者演法官，一組學生為原告，一組學生為被告，一組為證人。在課堂再現打官司，首先筆者問原告，因什么糾紛要狀告被告，雙方的基本情況是怎樣的，原告有什么請求，事情經過，原告的理由和證據及來源。然后讓被告陳述情況，進行答辯。被告陳述請求和理由，證人及證據。然后對雙方證人進行調查。最后判決。這一過程讓學生懂得了起訴狀和答辯狀的含義，也掌握了它們的格式和寫法。

此外，教學法中的頭腦風暴法、卡片展示法、游戲教學法、案例分析法等，教師可根據實際教學需要選用。

三、教學模式要互動

傳統的應用文教學，以講授法為主，很少與學生進行溝通和互動。為提高教學效果，調動學生學習興趣，教師在教學中應創造條件，使學生從“被動接受”轉變為“主動學習”。我們可參考美國教育學家杜威在19世紀20年代提出的“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創設情境—確定問題—占有資料—提出假設—檢驗假設”，以境入情，找到學習任務，再通過學生自身參與，搜集資料、提出假設、檢驗假設，讓學生在實踐中掌握教學內容。為使學生對課堂教學內容有更系統、客觀的認識，教學環節中還需增加“評定反饋”環節，通過學生自評、學生互評、教師點評，讓學生進行自審、改進，鞏固所學知識點。

因此，參照“明確任務/獲取信息—制訂計劃—做出決定—實施計劃—檢查控制—評定反饋”的教學模式。在“明確任務”環節，由教師根據教學大綱和教學內容提出問題，引導學生思考；“制訂計劃”環節，教師提供素材或準備必要條件供學生自主搜集素材，學生討論方案；“做出決定”環節，教師巡堂指導，學生討論并確定執行方案；“實施計劃”環節，教師提供技術指導，學生分工合作；“檢查控制”環節，教師控制進程，學生檢查項目；“評定反饋”環節，學生自評或互評，教師總結。節節推進，環環相扣，促使生生合作與師生互動，調動起學生的學習積極性，營造活躍的課堂氛圍。教師在教學過程中變主導為引導。

綜上所述，應用文文種復雜，語文教師必須改變傳統的單一、枯燥的授課方式，在教學內容上注重實際，貼近學生生活和實際，貼近專業和崗位實際；在教學方法上實現多樣化，以講授法、項目教學法、案例分析法、角色扮演法、小組競賽法、現場模擬法等多種方法并用，并在教學環節注重與學生的互動，才能收到良好的教學效果。

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（作者單位：廣東省深圳第二高級技工學校）