基于小學數學的生活化教學實踐探析

劉林

【摘要】 本文從小學生的知識基礎和年齡特點出發，聯系生活實際，把生活問題數學化，數學問題生活化，貫穿“數學來源于生活而高于生活，最終運用于生活”的教學理念于小學數學課堂教學中，對基于小學數學的生活化教學實踐展開探析.

【關鍵詞】 小學數學；生活化；教學實踐

《數學新課程標準》提出：“數學教學必須從與學生生活實際相關的生活情境和事物出發，為他們提供與創設觀察與實踐的機會，使學生體會到數學就在生活之中，感受到數學的趣味和作用，進而對數學產生親切感. ” 由此可見，生活化教學在小學數學教學中的作用是不容置疑的. 面對過往呆板的數學教學，學生已經逐漸開始排斥，所以改變傳統的課堂教學方式，進行生活化教學是新時期下小學數學老師教學研究的一個新課題. 就小學數學課堂教學而言，改變傳統的課堂教學模式，實現生活化教學，應從以下幾點做起：

一、教材實例生活化，培養學生學習能力

對于小學生來說，他們確實具有一定的能力理解教材所給出的教學實例，然后回答課堂上教師提出的理論問題. 但是如果教師僅僅是“備課”，而不是“授課”，學生置于其中卻無法理解概念和定理中描述的一切，這樣的課堂教學作用何在？如何培養學生的學習意識和學習能力？

如果教師能夠根據小學生的年齡特點和個體差異性，將教材實例生活化，形成不同形式的教學活動，讓學生在活動中學習，那么就能夠充分地發揮出教材的優點，吸引學生的眼球，培養學生的學習意識和學習能力，進而掌握應用數學知識的能力. 因此，教師應在教學過程中將教材實例生活化，深入挖掘其存在的教學作用，讓學生充分接觸到現實的、有意義的生活材料，擴散自己的思維，培養學習意識，為日后的學習能力的培養打下基礎.

如在“分數大小比較”一課中，可用以下生活例子對學生進行授課：星期天，小明的媽媽去超市買了三瓶果汁，小明的爸爸喝了一瓶的■，小明的媽媽喝了一瓶的■，小明喝了一瓶的■，請同學們猜猜他們三人誰喝的果汁最多？小學生已具有了一定的生活經驗，他們通過在生活中的比較，很快就能算出小明的媽媽喝得果汁最多. 通過從貼近學生的生活中取材，補充到教材內容中去，實現教材實例生活化對學生學習能力的培養是有必要的.

二、創設生活情景，激發學習興趣

情景創設是在教學中被廣為應用的教學方法. 在教學過程中教師可以通過設立恰當的生活情景，通過生活情景的設立來激發學生的內在興趣，吸引學生參與到學習中來的積極性. 蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦. ”

在小學數學教學中，學生所要學習的知識點和學生的日常生活情景越相近，學生自覺接納知識的能力就越高. 研究表明，當學生處于有意創設或富有立體感的生活情景中時，學生會情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進而表現出以往所沒有的求知欲和探究欲. 因此，教師應從學生的日常生活情景出發，在學生已有的知識基礎上，有意識地創設貼近生活實際的情景，用數學本身的魅力去吸引學生，使學生在生活化的情景中感悟到數學的樂趣，進而激發學生參與學習的興趣.

例如：在平均數的學習中，老師可以利用多媒體技術設計這樣一個動畫場景：周末，紅紅一家一起來到郊外野餐，在充滿青春活力的《小太陽》的歌聲伴隨下，紅紅和她的家人來到了鳥語花香的郊外，是曾相識的情景引起了學生的回憶，他們想起了曾經和家人一起出游的情景. 在學生被引起興趣的同時，老師適當引入所學知識，提出問題：“把六個橘子和四支可樂飲料平均分給紅紅的爸爸媽媽，每人能分得多少？”學生回答之后，再使用多媒體課件播放出結果，直觀地顯示出學習的內容“平均數”，讓學生對“平均數”的概念有一個充分的理解. 緊接著用課件顯示出相應的練習題：“把八個梨子平均分給四個人，每個人最后分得幾個？”加強學生對“平均數”的進一步認識.

三、走出數學課堂，強化生活教學

走出數學課堂，能有效拓寬學生獲取知識的渠道，學生可根據自己的知識基礎選擇適合自己的學習方式進行知識的積累. 小學生處在6～12歲的年齡階段，他們天真幼稚，他們好玩、好動，讓他們長時間待在課堂上聽老師講解枯燥、抽象的數學知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解數學的內在應用知識. 帶領學生走出數學課堂，強化生活教學，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程. 因此，老師除了引導學生學好教材內容外，還要有效運用現實素材，讓學生通過體驗生活，增加知識的積累.

如“比例的應用”一課學習，可以帶領學生到操場進行實地學習，通過測量竹竿影長、竹竿長度、旗桿的影長，應用比例知識求旗桿長度. 學生通過親身體驗，久而久之，就會在潛移默化的感染中加深對比例知識的理解，同時也學會在實際生活中應用比例知識的能力. 此外，老師還可以讓學生幫助制作教學工具來強化生活教學，學生在制作教學工具的過程中，對知識也會產生不一樣的感受，動手實踐能力也得到了加強. 通過生活教學環節的強化，引導學生動手、動腦參與知識形成的過程，提高學生動手實踐水平，培養學生應用數學知識的能力.

四、結 語

新時期下的小學數學教學為了適應素質時代教育的發展趨勢，正在不斷對教學模式進行革新. 要想小學數學教學達到《數學課程標準》提出的要求：“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心”，就要從生活入手，實施有效的生活化教學，進而提高學生應用數學知識的能力和水平.

【參考文獻】

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