論中職教育化學教學中的應用能力培養

摘 要：積極地培養和培育與社會文明與發展相適應的實用、創新性人才，實現現代社會的進步和發展。中職教育積極踐行以教育學生成長為根本，培養創新、實用性人才為目標的教育教學理念，實現中職教育與發展的真正目的。以中職教育為大背景，以化學教育為出發點，意在探討在中職教育下化學教學中如何培養學生的應用能力，培養實用與創新性人才。

關鍵詞：素質教育；中職教育；化學教學；應用能力

中等職業學校的辦學目的及教學宗旨在于以素質教育為基本要求，以培養學生綜合素質及能力為主要目的，旨在提高中職內部學生的技能和學習技巧，實現相關人才在應用技能和創新思維上的雙向提高。在中職學校里，化學作為一門實用性較強的理論學科，其中涉及的是相關元素與物質的關系、特性，但其中不免有許多在學生看來空洞無味的知識，再加上學生自身控制力不強，學習不積極，這就導致了學生自身素質及學習能力及思維思考能力難以提高。因此教師應積極探討和分析、完善教育教學方法和模式，讓學生的學習有興趣、有激情、有動力，實現培養學生技能和素養的標準。

一、根據中職學生現實狀況，切實培養學生的應用技巧及能力

化學課程是一門理論與實踐并行的綜合性學科，其內部不僅僅重視相關理論的熟知、通曉，同時更重要的是對內部相關知識結合生活實際的協調運用?；瘜W雖是一門理論性質的學科，但其應用性相當廣泛，在工業生產、化學生活中的應用比比皆是，可見化學的重要意義。中等職業學校的學生是一群剛剛完成甚至未完成初中學業的孩子，自身控制力不強，吸引他們的往往是一些新鮮、有趣的知識和事物，教師簡單無味的教學只會讓學生參與學習，思考的積極性降低。因此，教師應積極地創新出適合中職學生學習的方法和模式，要嚴格區分兩個級別的層次，中等職業學校意在培養技能性應用人才，應明確教育教學目標，積極參與教學。

例如：教師在中職課堂講授化學課程中，在講到化學稀土一節時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學生自身對學習化學的熱情，阻礙了學生自身學習和技能的發展，對于中職學生的要求不能像對待高中學生那樣強加理論知識，試著讓學生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學性質的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？”“鑭系離子的磁性變化有什么規律性，解釋這種規律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進的過程，不能真正了解和把握相關的知識。況且中等職業學校一直追求的教育教學不僅僅是讓學生了解和掌握學習知識，更重要的是將其應用到現實生活中，真正體現相關知識的實用性和應用性，真正提高學生的學習和思考能力，實現中職教育的根本目的。

二、結合學習內容，注重實驗應用

化學是一門實用性很強的學科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學課堂上應積極引導學生參與實踐，讓學生對化學課堂產生學習興趣，保持積極和好奇的心態，積極參與學習和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記?；瘜W學科也是這樣，只有動手進行實驗才能使所學的知識得到真正發揮，才能真正提高學生自身的動手和實踐及應用能力，實現理論和實踐兩者的全面提高。

例如：化學課堂上講授“鈧的屬性”時，可以通過實驗幫助學生學習和記憶。讓學生自主動手及思考，積極探討其“分子式、分子量、熔點、沸點、閃光點、密度、外觀”等等，這樣既鍛煉了自己的實踐動手能力，又快速容易熟練地記住學習的知識，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生對化學的學習興趣，促進學習的高效。

在中等職業學校中，其教育主要落腳點在于培養學生的自主動手能力，讓學生成為實用性和實踐能力強的綜合性人才，化學教育積極采用理論與實踐相結合的方法，實現中職的教育教學目的。相信在以后教育體系的不斷完善和化學教育的不斷創新下，學生終將會以優秀的精神面貌呈現在現代日益發展的社會舞臺上。

參考文獻：

常紅萍，李樹英.科學教育專業學生轉專業的原因探析[J].教書育人，2011（18）.

作者簡介：周延長，男，1974年，本科，福建省龍巖市長汀職業中專學校，研究方向：課程教材與分析，化學—稀土分離及深加工。