注入自主因子提升課堂練習質量

孫永

【摘要】 素質教育要求小學數學教學注重學生主體性發揮下的自主學習活動的開展. 學生數學學習品質需要自主與合作探究學習，實現自我提高、自我發展. 因而，課堂教學中要注重課堂練習設計的主體性，讓學生在自主學習中獲得學習能力增強，數學學習能力提升.

【關鍵詞】 小學數學；自主學習；課堂練習；設計思考

隨著新課程改革推進的深入，各地區、各學校都重視著學生自主學習能力的提升. 我所在的洪澤縣出臺《洪澤縣推進構建以“自主學習”為核心的課堂教學模式實施方案》等一系列旨在提升素質教育質量的教學規范，積極要求各學校結合本校特點開展研究和落實. 在積極構建“自主學習”課堂教學模式中，我對小學數學自主學習課堂教學中的練習設計這一教學環節比較關注，在教學實踐中形成一些思考.

一、定位課堂練習，分析課堂練習現狀

我縣教育主管部門針對我縣教育情況，制定了指導我們學校課堂教學有效性的自主學習模式，要求我們在課堂教學中拿出十分鐘時間來進行當堂鞏固和提升式的課堂練習. 這一做法充分體現著讓學生在自主學習中獲得知識的掌握和能力提高的意圖，也是自主學習模式有效開展的重要環節. 可以說如能根據學生課堂學習情況，設計出推進不同層次學生獲得知識鞏固與能力提升的課堂練習，我們的學生就能在不斷練習、反思中掌握學法，增強自主學習的能力，從而實現會學、能學，實現學習能力與素養的提升.

但是，我們知道練習是培養和訓練學生技能技巧的. 有老師對練習的功能、作用認識不夠到位，認為課堂練習環節也和我們平時的練習講評課是一樣的，對對答案，說說做法，談談收獲就完成任務了. 而還會布置課后練習，讓學生回家后完成；他們認為作業是鞏固和提高學生對知識掌握的有效手段，熟能生巧，能夠使得學生在解決數學問題、拓展數學思維方面有所提高. 這種做法是不符合素質教育的要求和學生發展的.

我們自主學習模式下的教學活動，應減負增效，不能妄圖在題海戰術中提升學生的成績. 我們要改變那種課堂練習隨意，不關注學生學習差異的“一刀切”的作業模式. 課堂練習既要鞏固所學，又要在拓展訓練中提高學生靈活運用與創新運用的能力，使學生逐步認識到所學知識的原理與規律性，獲得發散與創新思維與能力的發展，提升思維品質與自主學習能力.

二、研究練習設計，推動自主學習有效

以“自主學習”為核心的課堂教學模式建構凸顯著學生“學”的主體性與主體地位. 加強小學數學課堂練習的自主學習研究與深入，是每一個數學老師應該思考和踐行的；課堂練習的自主與有效性，才能切實提升學生的自主學習能力.

1. 結合內容設計，夯實基礎

數學是一門逐漸深入，內容逐步加深，對學生的思維能力要求很高的學科；而學生只有具有扎實的基礎，才能有數學思維能力的形成和發展. 因此，我們在課堂教學中，一方面要關注學生原有基礎，另一方面要能夠讓學生掌握當堂所學的數學知識，能夠在基礎鞏固中增強他們的學習能力.

如在“扇形統計圖”學習時，我們的教學重點是在復習鞏固百分數的意義中引導學生能夠對扇形統計圖提供的信息進行一些簡單的分析，并能掌握該統計圖特點后運用扇形統計圖解決簡單的實際問題. 因此，“自主學習”模式踐行中可以讓學生自主學習教材P76例1，讓他們思考從圖中獲得什么信息，明白扇形統計圖的形狀特點和意義. 之后，我們可以出示折線統計圖、條形統計圖和扇形統計圖，讓學生在原有知識復習的基礎上，明白不同統計圖的特點和在表示數以及數量關系上的優缺點. 從而讓學生對新知識有更深的理解和把握.

2. 思維訓練設計，提升能力

自主學習的課堂需要學生在自主學習中對新知識有所掌握，在簡單的運用中讓學生新舊知識結合，在消化中吸收. 而在學生掌握一些簡單的數學知識和原理之后，我們需要通過一些有思維訓練的拓展題來鞏固和提高他們所學，并引導他們能夠合理而有效地運用.

如蘇教版小學《數學》六年級（下冊）第六單元《解決問題的策略》中“用轉化的策略解決分數實際問題”學習時，我們先要學生開展自主學習活動，讓他們在學習中獲得“轉化”能使得有關分數解決起來簡單的認識. 然后讓學生對教材中的練習進行簡單的轉化解答獲得算理的鞏固. 然后，我們可出示具有一定思維難度的題目：“六（5）班上學期男生占班級總人數的■，新學期轉走4名男生，現在女生人數是班級總人數的■. 現在女生和男生各多少名？”

這樣，學生如能準確解答，就可見其他的知識掌握比較到位，有一定的思維能力和知識運用的能力.

可見，我們在學生自主學習背景下設計課堂練習，需要有鮮明的訓練目的，要有一定的達成效果；要注意層次性，對不同層次的學生的數學知識與能力以及思維都有一定的訓練和提升；另外還要注意多樣性、生活化的設計練習，注意學生學習興趣和參與的主動性.

另外，課堂練習也需要我們老師的主導性的體現，我們一方面重視教材中的練習在課堂的有效處理，讓學生掌握簡單的運用；還要注意設計一些學生容易出錯的題目，知識運用容易混淆的題目，還要讓課堂練習靈活多樣，產生互動的和探究的動態效果.

總之，在自主學習模式運行下，我們小學數學的課堂練習要關注學生的學習情況，注重分層設計，力求基礎與能力雙提升. 只要我們老師真正認識到課堂教學在自主學習有效開展中的的地位與作用，精心設計學生愛練、喜思的題目與題型，那么，我們的課堂練習必將有效提升學生數學自主學習水平和能力.

【參考文獻】

[1]劉曉.如何有效進行數學課堂練習的設計[J]. 小學科學（教師版），2013（6）.

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[3]倪霞. 優化“課堂作業”，提高小學數學課堂練習效率[J]. 考試周刊，2013（91）.