英語口語教學存在的誤區及改進思路

陳偉禎　胡蝶

【摘 要】長期以來，口語教學一直處于比較尷尬的地位，一方面是口語教學的重要性無可否認，另一方面則是口語教學往往由于不納入考試范疇而不受重視。這種矛盾的背后反映的是以成績為導向的教學考核的短板。如何化解這一矛盾，有效地開展口語教學，是本文所討論的重點。

【關鍵詞】英語 口語 語法練習 語感 情景教學

一、前言

口語教學是英語教學中較為尷尬的組成部分，一方面作為“聽說讀寫”四大語言技能之一，無人能否認其重要性，另一方面則是由于口語能力往往較難通過考試體現出來，也缺乏足夠的測試方法使口語成績量化，從而使得在實際教學工作中，不知不覺地就將口語教學部分淡化，導致口語教學內容一再壓縮，教學時間一再挪用，學生的口語水平一直無法得到有效提高。然而，由于職業院校的學生在畢業后將直接進入社會就業，英語口語作為一項外語技能，對于學生們今后的職業發展有著極大的助力。因此，研究如何化解人們對口語教學存在的認識誤區，加強口語教學，具有重要的意義。

二、口語教學的重要性

聽說讀寫是語言應用的四項技能，也是衡量一個人語言能力高低的標準，在這四個字中，聽說在前，讀寫在后，這說明對一門語言的掌握，聽說兩項技能為基礎，讀寫兩項技能為高級技巧?？梢娐犝f是語言學習的基礎，是必須掌握的技巧。然而當下的英語教學卻往往側重于讀寫訓練，對于聽說，特別是口語這一項重視程度不足，這種舍本逐末的問題產生根源，在于對口語教學存在錯誤認知所致。

三、當前口語教學存在的主要誤區

1. 重視程度不足。重視程度不足是英語口語教學時間被擠占，教學內容被壓縮的根本原因。由于英語口語實用性強卻未被納入考試內容范疇，教學安排上不經意間就使口語教學處于“配角”地位，從而導致了學生重“讀寫”而輕“聽說”這一本末倒置的奇怪現象，古人有云“知而行之”，對于口語教學的重要性認識不足，自然導致這一現象的出現。

2. 過于強調隨意性。過于強調隨意性，也是英語口語教學認知上的一大誤區。一些英語教師在教授過程中，過于強調口語的隨機性與非教條性，強調口語與書面用語的差異性。誠然二者間確實有所差異，一些在書面用語中復雜的轉折關系在口語中都可以加以簡化處理，但這絕不意味著口語教學可以簡單化、隨意化。恰恰相反，口語教學是幫助學生熟練語法應用，加強詞匯理解的好幫手，必須要以嚴謹的態度來進行口語教學，而非隨意的詞匯編排。

3. 僵化的口語教學模式。還有一些教師雖然也很重視口語教學，但往往將口語教學與朗讀畫上等號，常常以朗讀作為口語教學的方式，這也是一大認識誤區。朗讀雖然可以幫助學生糾正發音，形成語感，但試想又有誰是通過練習演講來習得漢語的呢？事實上，口語練習不僅僅是要正確的發音和良好的語感，更為重要的是幫助學生形成詞塊組合，強化詞匯搭配練習，從這一方面來說，朗讀僅僅是口語練習的一小部分而已。

四、對策思考

上述種種認識誤區產生的根本原因，筆者以為源自以下兩個方面：一是過于強調考試，一味以考試成績為導向開展教學工作，導致本末倒置；二是教師自身對口語教學認識混亂，或是對重要性認識不足，或是教學方法有誤。事實上，口語教學不僅不會占用過多的教學時間，良好的口語還將幫助學生提升英語詞匯運用、語法掌握、閱讀理解等能力，百利而無一弊，正可謂是“磨刀不誤砍柴工”。那么，如何改進英語口語教學呢？筆者以為可以采取如下方法：

1. 提高認識。認識是行為的指南，只有充分認識到口語的重要性，才能夠從過去那種單純的以考試為導向的教學模式中解脫出來，只有理解口語教學的特性，才能夠打破現有的教學方法，就口語教學進行深入探索，因此，提高認識，特別是教師提高對口語教學重要性的認識，是保障口語教學順利開展的重要前提。

2. 轉變教學模式。轉變教學模式的方式方法有許多種，可靈活應用，如采用：固定語法轉換詞匯法（采用同一種語法知識，靈活運用詞匯）

Only 用在句首修飾狀語，采用倒裝：

Only the day before yesterday did I know what he meant.

Only once was I have chance to choose the answer.

Only the he research the problem.

通過這種方式，引導學生不斷在同一語法知識應用下，更換詞匯內容，從而使得學生同時提升對語法的熟悉和對詞匯的靈活使用能力。

3. 采用情景教學。通過情景教學方法，為學生設定對話產生的背景與環境，這些背景環境與學生的日常生活有著密切的聯系，從而使學生形成身臨其境的感覺，進而引導學生的學習興趣。如：

A： Most of the parents expect much of their children.

B： Yes. So do my parents. I will work hard to meet their expectations and never let them down.

或

A： Teacher， I have to ask for leave for tomorrow. I have got a bad cold.

B： All right， I hope you get better soon.

這些貼近學生生活的對話設計內容通常能夠較好地激發學生的口語學習興趣，進而可在一定的主題下開展學生自我口語表達設計競賽。通過這些方式方法，提高學生的學習積極性，從而促進學生英語水平的全面提升。

【參考文獻】

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