中職生職業規劃中的六個“不等式”

宋愛先

摘 要：以市場為導向，以就業為目標是中職學校的辦學宗旨。加強中職生的職業規劃指導，對促進學生的職業發展具有重要的意義。從職業規劃的重要性入手，重點分析了中職生在就業中存在的六種誤區，具有很強的指導意義。

關鍵詞：中職教育；職業規劃；常見誤區

中職生是我國重要的潛在勞動力，他們的職業素質，直接關系到我國職業群體的素質，關系到國家和民族的未來。為了促進中職生的職業成長，大多數中職學校都按照國家中職學校課程體系，開設了職業規劃課程。

以市場為導向，以就業為目標是中職學校的辦學宗旨。上中職學校，就意味著要走就業的路。大多數中職新生對就業市場一無所知，不知道自己要學什么專業、將來要做什么工作、能做什么工作。而中職學校的許多畢業生，對工作朝三暮四，頻繁“跳槽”；自己的專業成長跟不上經濟和產業發展的要求，缺乏就業的核心競爭力，經常處于被市場淘汰的邊緣。中職生在就業中表現出的這些現象，都是由于缺乏科學長遠的職業規劃造成的結果。由此可見，職業規劃對中職生的職業成長具有重要的意義。

職業規劃要讓學生從實際出發，符合自己的基礎。要做好職業規劃，首先，要基于一個正確的自我認識。這是整個規劃的基礎和前提，需要用嚴謹的態度從性格、興趣、人生觀等方面進行自我分析，認真對待。其次，要確立明確的目標，要有明確的職業選擇，這是職業規劃的重點。最后，要從個人因素和社會因素兩方面進行分析，確立職業目標后，要向著目標堅持不懈地努力。

經過多年的教學實踐和跟蹤調查，我發現中職生職業規劃存在幾個常見的誤區，概括為六個“不等式”：

一、就業不等于擇業

許多中職生由于對就業市場不了解，錯誤地認為“先就業后擇業”，他們以為先找一份工作干著，然后在干中學，在學中干。其實，這是大錯特錯的，從職業成長上來說，擇業是首要問題。因為每個人的職業生涯的時間是有限的，如果在擇業上花費過多時間，勢必會縮短在適合職業上的努力時間，職業成功的幾率就降低了。

因此，中職生必須及早確立職業理想，并為之付出所有熱情、汗水和辛勞，才有可能實現職業理想。就是說，在職業發展上要學會正確取舍，有舍才有得。即便是臨時就業，也要盡量選擇與職業目標密切相關的職業。

二、興趣不等于工作

中職生正處于青春期后期，活潑好動，興趣愛好廣泛，很容易把自己的興趣愛好作為擇業的第一標準，于是在畢業后找工作時發現不符合自己的興趣愛好就放棄就業機會，非要找到與興趣相投的工作才應聘，這種誤區對中職生的擇業觀影響很大。當然，按照自己的興趣擇業在工作初期會帶來一定的工作樂趣，但時間一長，由于缺少工作以外的休閑放松，在工作中就會出現寂寞和厭煩，而誘發職業倦怠等職業心理疾病。

三、行業不等于崗位

現代社會行業分工越來越細，必須有具體的崗位目標，才容易被企業招聘。如果僅有一些綜合性的專業知識，專業研究的深度不夠，樣樣精通、樣樣疏松，沒有核心職業競爭力，是很難找到心儀的工作的。因此，中職生必須明確選擇一個具體的崗位，熟練掌握這一崗位的具體工作內容，并能達到工作要求，方能很輕松地找到工作。

四、專業不等于能力

中職生所學的專業一般是根據自己的興趣選擇的，許多學生錯誤地認為專業就是能力。事實上，專業只是某一領域的相關知識，它并不等同于能力。能力，是運用所學的專業知識解決實際工作中遇到的問題的能力，知識多并不意味著能力就強。因此，提高運用知識的能力，才能提高職業的核心競爭力，更快地實現自己的職業理想。

五、經歷不等于能力

一些中職生在上學期間經常參加許多社會實踐活動，能夠親身接觸社會生活實際，各方面都能得到一定的鍛煉，但這些實踐經歷卻并不等同于能力。因為這種過程性和分散性的經歷只是時間上的累計。能力則是在經歷中所形成的最能體現水平的核心優勢，由經歷到能力需要一個由量變到質變的過程。因此，學生只有在社會實踐活動中，注意結合自己的職業規劃，有意識地提高自己的綜合能力，才會有利于自己的職業成長。

六、知識不等于技能

中職生要勝任一個崗位工作，除了要求具備崗位所需的理論知識，還必須掌握相應的操作技能。而只有當知識轉化為技能時才可以立足于職場，并獲得可持續發展。許多中職學校由于教學觀念落后，或教學條件所限，存在重理論輕實踐的問題，在黑板上講技能，不能把專業書本上的理論知識轉化為學生的操作技能。畢業生只會“紙上談兵”，動手操作能力差，企業是不需要這種“只會說，不會做”的員工的。

總之，中職學校必須加強學生的職業規劃教育，努力培養“下得去，留得住，用得上”的實踐能力強，具有良好的職業道德的技能型勞動者，才能適應市場的需求。

參考文獻：

黃蕾.中職生如何做好職業生涯規劃.中學教學參考，2009（12）.

（作者單位 山西省長治縣職業高級中學校）

編輯 代敏麗