小學前置性學習有效策略研究

劉曉強

摘 要：隨著各種教育制度所帶來的改變，教學的形式也發生了明顯的變化，特別是近幾年來對前置性學習的重視程度在逐漸地加大，前置性學習不僅提高了學生的學習效率，也開發了學生動手的能力，雖然該種學習方法被廣泛地應用，但是對其的有效性并沒有過深的研究。針對前置性學習的有效性進行分析研究，為學生的學習和教師的教學提供思路。

關鍵詞：前置性學習；教學理念；教學結構

課堂教學自從開展以來，就在不斷地尋求更高的學習效率，最近幾年，前置性學習在教師和學生心中的地位越來越重要。因為前置性學習不僅可以提高小學生的學習效率，也對提高小學生獨立思考問題的能力具有促進作用，但是，如何做到前置性學習的有效性是擺在很多師生面前的難題。

一、深化創新理論的學習思想，提高教師的教學理念

為了讓教師和學生充分地意識到前置性學習的意義，可以組織一些課堂創新教學的活動，一是對理論學習活動進行培訓。通過自學和集體學習相結合，廣泛地收集資料，查找資料，讓教師深入體會到前置性教育的理念，轉變教學的思想觀念，準確地理解前置性學習的本質和教學的根本方法。學校對教師提出一些要求，如：定期寫一些教學的方法。二是開展教師的反思交流活動。在這個活動中讓教師交流學習的體會，引導他們對照先前的學習方法和教學理念，讓他們思索出對學生學習有利的教學方法，進而相互之間進行討論，提出解決的策略。討論前置性學習的體會，在這個過程中師本的觀念就會向生本的觀念轉變，教師對前置性學習有了全面的了解和體會就為落實前置性學習打下了堅實的基礎。

二、對前置性作業進行精心的設計，確保學生自主學習的實效行

有效的前置性作業并不是教師課下為學生布置的簡單作業的堆砌。對教材的核心內容和學生的學習重點進行有效的把握，是做好前置性作業設計的關鍵。這就對教師有了更高的要求，教師不僅要吃透教材，還要深刻地領會教材中的重點和難點，只有這樣才能為學生的學習定位。如果教師布置的前置性作業與課堂的教學要點有出入，就很難調動學生在課堂上的積極性，因為學生大多對自己有準備的東西感興趣。學生的積極性得不到提高，師生互動的效果就不好，只是表面上的交談，學生學不到實質性的內容。前置性學習的無效性，時間久了就會停留在形式上面，漸漸地就會被學生和家長忽視。前置性學習要遵循學習的內容多元化，學習的形式是多樣化的，且其操作的步驟是簡單的，對其的評價是及時的。教師在布置前置性作業時必須考慮到這些方面。這就要求教師考慮到所布置的作業是否對將要學習的新知識點有用，是否能夠通過這個前置性作業的實施來促進學生更好地自主學習。

當然，前置性作業的設計不是隨便進行的，教師要抓住要點，特別要注意前置性作業的有效性。即前置性作業要為課堂學習奠定基礎，使學生養成自主學習的習慣。我們以小學語文的前置性學習進行分析。如：教師在進行語文前置性作業設置時，首先，進行字詞訓練。讓學生在課堂之前找出文章中的多音字和多意字，并翻閱字典進行標注。對文章中出現的新詞語通過查閱字典弄清其意義。其次，對文章進行多次的閱讀，把握文章的中心，對重點的段落進行標注。最后，寫出自己對文章的理解和體會作為課堂上發言之用。

三、前置性作業引領教師再定位，優化課堂教學結構

以前的作業布置是教師讓學生鞏固新的學習知識，考核教學結果的環節，是一種先教后做的行為，也是教學改進的重要依據。現在的前置性作業和以前的大有不同，它是引導學生去學習，去預習新的知識，是讓學生在教師教之前先去學習，前置性作業的引進帶來了課堂教學的改變。因此，前置性作業是否有效，對教學質量具有很大的影響，也對學生課前預習和與人合作習慣造成影響。通過對前置性學習的分析研究，得出這樣的教學模式：交流前置性作業的結果—提出在自主學習過程中遇到的難題—師生相互探討研究解決問題的方案—教師對課堂的新知識進行拓展。也許有人會說，通過前置性學習的模式可以看出教師在課堂上變得輕松多了，只需聽聽學生的交流罷了。學生在課堂上表現出的學習熱情，反而給教師帶來更多思考性的問題。從另一方面來說，教師的任務不是減輕了，而是加重了，變得比之前更具有挑戰性。為此，要求教師要改變舊的模式，重新給自己定位，把握好在課堂上的角色，教師在課堂上要考慮幾個問題：

第一，什么樣的問題需要學生在課堂上進行深入的討論，且在討論的過程中讓學生接近所要講授的新知識。第二，教師在上課時要考慮到學生以什么樣的方式進行交流，如何去組織他們進行交流。第三，當學生泛泛地談論，離主題越來越遠的時候，如何將他們引入到主題上來。第四，教師要思考當需要進行環節轉移的時候，如何有效地將他們轉移到要另一個主題上面。最后，當學生在交流中遇到困難的時候如何對他們進行點撥，引導他們進行下去。

前置性作業實施后，也要考慮教學的目標如何重新定位。如果在前置性作業的情況下，對教學的目標沒有重新定位，就會使前置性作業停留在形式上。教師不能夠對學生進行有效的引導，仍是之前教師教學生學的教學模式。因此，要轉變教師的教學觀念，將之前的“教什么”和“如何教”的問題，轉為學生“怎么學”的問題上來。

前置性學習對學生的自主學習能力以及教師的教學水平都有很大的影響，和之前的教學相比，課堂的教學結構有了新的變化，學生學習新知識的積極性也大大地提高了，該種方法得到廣大教師與孩子父母的充分肯定。在今后，我們要不斷地借鑒一些新的先進的教學經驗，不斷強化教師進行反思，切實提高學生的學習效率和教師的教學質量。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省康縣太石小學）

編輯 楊兆東