使用思維導圖實現有效教學

李振紅

摘 要：當前，有效實施課堂教學成為教學領域中的一個重要課題，而學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。作為一種先進的思維方法，用“思維導圖”指導教學，能激發學生學習的積極性，切實有效地提高學生的學習能力，實現有效教學。

關鍵詞：思維導圖；有效教學；有效備課；小組合作

在教學實踐中，課堂教學有效性差是很多教師擺脫不了的困擾。有效教學的核心是教學的效益，學生有無進步或發展是衡量有效教學的唯一指標。“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，被譽為21世紀全球性的思維工具。用“思維導圖”指導教學，使教學過程具有層次性，體現了教法與學法的統一，能激發學生學習的積極性，切實有效地提高學生的學習能力，實現有效教學。

一、思維導圖理論

思維導圖（mind map/mapping）又稱作腦圖、心智圖，是英國著名心理學家、教育專家托尼·巴贊（Tony Busan）于20世紀60年代初期所創造的一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

作為一種新的思維模式，把思維導圖應用到教學設計、探究過程、形成知識體系等方面，將會給我們的學習帶來不一樣的愉悅和成功。

二、利用思維導圖實現有效備課

備好課是實現有效教學的前提。作為線性方式存在的教案，由于感覺跟不上大腦的思維速度，因而不能捕捉每一個思維靈感，影響備課效率與質量。使用“思維導圖”，教師可以整理自己的教學設計思路，快速、全面系統地整合知識，依據學生的知識結構和認知能力創設教學情境，指導學習小組開展合作學習，并且前瞻性地預定教學效果。

教師在利用思維導圖進行備課時，可以將每節課的中心主題放于圖的中央，第一分支是主干知識，把圍繞主題的二級因素作為二級分支，再進行三級分支，為主干知識增加細節，再根據內容選擇合適的教法、學法指導。

三、利用思維導圖指導小組合作學習

合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點。合作小組成員一般由4～5名學生構成，通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。

在實際教學中，我們往往看到的是熱鬧的場面、短暫的交流。沒有思考的學習不是學習，沒有傾聽的討論只是表面繁華。如何提高小組合作學習的有效性呢？

在教學中，教師要發揮主導作用，課前選擇一個具有探究價值的內容。在課堂上，學生分小組學習，將教師事先設計的問題作為思維導圖的主題和次主題，按照任務要求，畫出主干和基本框架，然后在組長的組織下進行討論，學生通過積極思考，在已有的分支上添加新的內容，羅列出更為細節的要點，并把它和最相關的次主題連接起來，繪制成一幅思維導圖。運用思維導圖指導小組合作學習，可以改變傳統合作學習表面上熱鬧、實質上效率不高的窘迫。完成思維導圖過程中，小組每個成員積極參與討論，運用思維導圖記錄觀點，同時每個成員也看到了別人的思維過程，可以更好地促進學生之間的相互交流、合作發展；當小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結果，相互補充和完善，將合作學習真正落實到實處。

三、利用思維導圖進行知識點的復習

托尼·巴贊告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象做出最有效的聯結。當小組合作學習結束，學生可以選取自己最滿意的思維導圖作為課堂筆記保存，利用思維導圖進行知識的整理和復習，這樣就可以把課堂上掌握的零散知識系統地歸類和組織，了解和掌握知識內容之間的聯系與穿插關系，從而發現自己在學習中的知識薄弱點和思維能力上的不足。

“思維導圖”作為一種先進的思維方法，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，它與教學巧妙地結合，能使整個教學過程更加系統、科學、有效。實踐證明，用“思維導圖”指導教學，它能幫助師生形成整體觀念，進一步加強對所學和所教內容的整體把握；它還能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，提升課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖[M].北京：作家出版社，1998：51-53.

[2]托尼·巴贊.大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005：5-6.

[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2008-07.

（作者單位 山東省利津縣陳莊鎮中學）

編輯 溫雪蓮