小組合作學習中學困生的轉化策略

翁露思

摘 要：在每個班級的學生中，總是有一部分學習優者，也有一部分學習差者，有些文科強，有些理科強。光靠老師一個人輔導這部分差生，力量是遠遠不夠的。特別是針對于大班化教學，老師對差生的幫助和輔導更是力不從心，導致效果不夠顯著。差生的輔導問題一直困擾著每個老師。那么，怎樣才能更加有效地輔導差生，又不至于占用老師過多的工作精力呢？實施新課模教學之后，差生的轉化問題得到了有效的緩解。

關鍵詞：學困生轉化；個案分析；問題轉機；轉化策略；后期目標

個案分析：

愛x同學是我們常說的學習困難戶。他語文成績十分不理想，尤其是作文，簡直是詞不達意。數學更為糟糕，成績個位數。上課思想不集中，作業散漫，經常完不成。為了幫助和轉化他，我之前做了很多努力。比如，利用技能課時間給他補課，強制完成家庭作業，親自檢查他的作業；同時與家長溝通，希望家長配合督促，可是家長的文化程度不高，又忙于工作，實在無暇顧及。我想了種種辦法，做了多方努力，但收效甚微。

問題轉機：

自從上學期教學實施“新課?！币詠恚诮M織學生小組合作學習的過程中，我發現愛x同學的一個優點，就是有集體榮譽感。在小組合作學習時，他學得特別賣力，生怕拉學習小組的后腿。我在全班同學面前“狠狠地”表揚了他?？吹剿麅裳鄯殴獾牡靡鈽幼?，我想小組合作學習或許能幫助他。于是，我采用了一些策略，沒想到效果很理想。

轉化策略：

一、集體榮譽感是學困生前進的動機

由于學習上的暫時落后，愛x同學受到的批評總是多過贊賞，心理較為自卑。平時的交流中，我能感覺到他總認為自己比別人差一等、低一頭，另一方面自尊心又特別強，害怕我當眾揭穿他的缺點。其實，我能感受到他內心多么渴望被尊重。有一次，由于他的努力，小組受到了表揚，他顯得特別興奮。于是，我抓住這一契機，經常創造機會讓他獲得成就感和集體榮譽感，使他從中得到鼓勵。由于評價機制的加入，每個成員的共同努力都能為小組加分，愛x同學的努力得到了體現，同時他也更加有了主人翁的精神。就作業這件事來說，以往都是我反復催促完成作業，花費了我太多的精力。自從施行小組合作以來，他的作業情況就有了明顯的改觀。只要小組每位成員都按時完成了作業，就可以給這個小組加分，任何一個未完成作業的成員都會拖小組的后腿。集體榮譽感促使他自覺地完成作業，現在甚至主動地要求我檢查他的作業。課堂上的表現也較以前積極，經常主動發言，學習的熱情與日俱增。我很高興愛x同學有這么強烈的集體榮譽感，這也成為他學習的動機。好的開頭是成功的一半。

二、同伴的幫扶為學困生轉化提供支持

有了學習的動機還是遠遠不夠的，因為學困生確實存在接受能力不強、學習自覺性較差的問題。這些僅靠動機還是解決不了所有的問題。面對大班化教學，作為老師無法顧及全體學生。這個問題的解決得依靠同伴的幫扶?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我師焉。”在編排學習小組時，我們一般都會安排好、中、差不同層次的學生，讓他們互相幫助，共同促進，讓差生有更多人關注和幫助，讓優秀的同學在幫助別人的過程中，在小組合作學習探究中，對知識的理解更加深刻。每次開展小組合作時，我都會走到學習小組里，示范小組其他成員如何幫助學困生。例如，愛x同學這一小組，我會告訴小組長，檢查他的預習作業，聽寫每課的生字，聽他朗讀課文等等。在課堂上探究問題的時候，大家也會對他的問題和意見進行討論，完善他的答案。老師的評價很重要，在表揚學困生進步的同時，也必須肯定小組其他同伴的幫助，使得優差生都得到了價值體現。小組同伴的幫扶進入良性循環。

三、更多的參與調動學困生的學習積極性

同伴的幫扶很重要，但是也不能讓學困生過分依賴他人，只有調動學困生的學習積極性才能讓他們掌握獨立學習的能力。觀察我們的課堂，普遍存在的現象是知識基礎好，表達能力強的學生成為小組的主帥和中心。主帥可以主導小組合作學習和探究，但不能包辦一切、代替一切，不能讓學困生成為陪襯和附庸，甚至一言不發。小組合作時，我會走到學生當中去，在組間巡視，關注學習有困難，默默不語的學生，讓他們在老師和優生的幫助和鼓勵下，積極地表現自我。我經常告訴愛x要認真傾聽同學的發言，也要求同伴在合作學習中耐心地傾聽愛x的發言，手把手地教他怎么回答，即使多說幾遍也無妨，直至他理解掌握為止。集中匯報時，看他高高地舉起右手，我會讓他回答問題。這樣反復幾次，愛x的表現讓我很驚訝，回答開始流利，不再不著邊際，甚至會出現一些有創意的回答。我很欣慰他能有這么大的進步，也清楚這些答案是小組合作探究的成果。可是，我依然表揚了他，讓他的自信心得到滿足。誰說課堂一定是優生主宰呢，只要給學困生表達的機會，他們同樣有不錯的表現。

四、評價的機制為學困生的轉化提供“續航力”

為了進一步提高學生學習的積極性和合作學習的有效性，我采取了不同的評價標準，為學困生的轉化提供“續航力”。我發現，有些合作小組怕學困生回答不好，得不到分數，拖小組的后腿，優生搶著回答，不讓學困生回答問題，所以，我采用了這個辦法。例如，學習小組進行了充分的合作探究之后，讓各個小組向全班展示時，優生和學困生一同回答問題，評價的標準應向學困生有所傾斜，如果優生得一分，那學困生可以得兩分，適當提高學困生的得分值。這是為了鼓勵他們多參與，多發言，提高學困生的學習積極性。他們得分，嘉獎全組，提高小組的得分值，鼓勵優生在輔導學困生時更加到位，也促使學困生把問題理解得更透徹。在展示回答時，難度較低的問題，機會多傾斜給學困生，難度較高的問題，機會則多傾斜給優生。這樣既鼓勵了學困生，也顧及到了優生?，F在，每當回答問題時，愛x總是很積極，而且他們小組成員也更盡力地給予他幫助，甚至還派他代表他們小組向全班做匯報，因為愛x回答比他們回答的分值還高。

后期目標：

放學在操場遇到愛x同學，我跟他打趣：“愛x，期末考試你準備考多少分？”他信心滿滿地告訴我：“我的目標是考良?！逼鋵?，分數不是最關鍵的，新課改中小組合作的學習方式為學困生所帶來的改變，卻是更為難能可貴。像愛x這樣的學困生不止一個，每個班都有一小部分，需要完善這種學困生轉化策略，在下學期進一步推廣，讓其他的學困生一起受益。

（作者單位 福建省漳州東山縣銅陵四小）

編輯 代敏麗