學習策略指導下的高職院校學生英語技能培養

作者簡介：萬文君（1983—），女，江蘇南通人，文學碩士，南通師范高等?？茖W校外語系教師，高校講師，主要研究方向：應用語言學、英語教學法。摘要：本文從英語學習策略指導對于高職院校學生的重要性和必要性出發，列舉了英語學習策略的定義及分類，并以此為理論依據，分析了如何在聽、說、讀、寫四項技能培養中對學生進行學習策略的指導及其實施的要點。

關鍵詞：學習策略；技能培養；英語學習

當前，外語教學的重心已由傳統的以教師為中心轉為以學生為中心，越來越多的研究者及教學一線教師在不斷探索使學生學會學習的科學方法，科學有效的學習策略是幫助學生學會學習、提高學習效率的重要途徑。學習策略的指導對于高職院校學生的英語學習來說是十分必要的，高職院校學生相對初、高中學生來說，課余時間更加寬裕，自己可支配的時間更加靈活，而他們常常因為缺乏必要的學習策略而荒廢了可以利用的寶貴時間，也常常因為學習策略使用不當而始終缺乏學習興趣，達不到好的學習效果。因此，教師應給學生提供有效的英語學習策略指導，教會學生組織管理自己的學習，使其學會運用思維、記憶、識別等心理過程成為積極主動的學習者，從而保證語言的習得。

一、英語學習策略的定義及分類英語學習策略是指學習者為了取得更好的學習效果而采取的各種策略，它既包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的策略，也包括學習者對自己的學習目標、學習過程、學習結果進行計劃、監控、評估等而采取的宏觀策略以及學習者對外語和外語學習的一些認識（文秋芳，2004）。國內外多位研究者對學習策略進行了全面、系統的分類，其中OMalley 和Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略，其中元認知策略包括：事先計劃、準備、自我管理、監控和評估等；認知策略包括：重復、推理、聯想、轉換、利用關鍵詞、做筆記、小結等；社交/情感策略包括：提問和合作等，這一分類是最為被廣泛引用和借鑒的。

二、元認知策略在語言技能培養中的作用元認知策略是控制學習過程和成果的高層次策略，貫穿于語言技能培養中。元認知策略所包含的計劃、監控和評估是聽、說、讀、寫技能培養所需要的宏觀策略。在某項語言任務之前，確定任務的難點所在和完成任務所需要的具體策略，對完成時間和進度進行全面把握。培養學生在完成語言任務的過程中學會監控策略，讓學生能夠意識到自己的語言錯誤并加以改正，能夠監控任務的完成進度，能夠一邊完成，一邊檢查、思考。評估體現在學習過程和結果兩個方面，要求學生能夠進行反思，自我客觀評價，對成功完成的任務總結經驗，對未能成功完成的任務及時總結出原因，并加以策略調整和改正，這是評估策略的主要體現，也是英語各項技能培養中的首要策略。

三、英語技能培養中的具體學習策略指導1在聽力技能培養中

聽力是中國學生英語學習的一大難關，很多學生反映聽力是四項技能中最難掌握也是最為薄弱的一項。而在實際生活中，聽力占45%的比重，位居四項技能之首。聽力技能培養中用到的主要學習策略有：聽力元認知策略、聽力認知策略和情感策略。聽力元認知策略具體體現在聽前對材料的預測，根據提示或聽力任務選擇性注意輸入信息，精聽與泛聽策略的選擇等。在完成聽力任務時，對關鍵詞的把握、要點的記錄，對輸入內容的理解、分析和推理等活動是聽力認知策略的具體運用。而在聽力活動中，心理因素是影響聽力效率的重要因素，學生往往在聽時感到焦慮、壓抑、緊張，這些心理狀態嚴重影響了聽力水平的發揮。在聽力技能培養中，老師應進行聽力策略的指導、選擇難易程度適中的聽力材料、采用多元化的聽力輔助手段，盡量減輕學生心理負擔，讓學生感受到成功的喜悅，增強嘗試的欲望和自信。

2在口語技能培養中

英語的學習對口頭表達能力的要求日益提高，學生們普遍意識到口語表達在實際工作中的重要性?？谡Z的產生包含了一系列的認知心理活動，包括接收—辨識—理解—儲存—反應—提取—整理—編碼—發送—傳播等，在口語訓練中跟讀策略、復述策略、模擬交際策略、迂回策略、借助非語言手段交際策略等常見認知策略被廣泛使用。跟讀和復述是鍛煉記憶能力、學習口語表達技巧的重要方法，迂回和借助非語言手段是在遇到交際障礙時及時反應、重新編

碼的過程。在口語技能培養中，教師還應充分利用情感策略，指導學生主動尋求交流機會，鍛煉口頭交際能力。在課堂上，教師應創造自然輕松的交流環境，使學生消除緊張和焦慮，大膽開口。教師更應鼓勵學生在課外利用各種資源和機會提高口語能力，比如，對熱門話題表達觀點或展開討論，與室友、老師盡量用英語交流。

3在閱讀技能培養中

閱讀是一項復雜的心理認知過程，在閱讀認知策略的指導下，教師指導學生在閱讀前通過預測、略讀等策略對閱讀材料進行整體把握，閱讀中通過詞義猜測、尋讀等策略對詞、句、語篇進行分析和理解。教師還可以指導學生自我提問、自己尋找答案，在閱讀后引導學生進行反思，反思所使用的閱讀策略是否得當，語言使用是否準確，以培養學生閱讀中的元認知策略能力。

4在寫作技能培養中

英語學習策略在寫作技能培養中起到重要的作用。以作文題目“On Unhealthy Habits of College Students”為例，在寫作前，教師通過小組合作形式組織學生列舉出生活中常見的大學生不健康的生活習慣及其產生的原因，然后要求每個學生列出寫作提綱，包括主題句和關鍵詞，在完成全文寫作后通過自己修改和同伴互改兩種方式進行修改并組織課堂討論。在這個寫作活動中，教師引導學生使用了寫作元認知策略，列寫提綱是對寫作活動組織計劃的過程，寫作后討論是對自己寫作過程的反思和評價。學生使用的認知策略包括：利用資源、討論、修改等。小組合作的課堂組織方式培養了學生的社會情感策略。

四、學習策略指導的實施要點1明確教師在學習策略指導中的作用

教師要進行有效的學習策略指導，一方面，必須具備較強的策略意識和豐富的策略知識，這是對學生進行策略指導的前提條件。另一方面，教師又是策略的研究者，教師首先要研究學生策略使用的現狀，在實踐中不斷探索和研究策略實施的模式和內容。

2策略指導要因材施教

在技能培養中實施策略指導要根據學生的特點、水平和認知方式來進行。對于高職院校學生而言，激發和保持英語學習興趣是英語教學的重要目標，因此策略活動設計要保持趣味性和參與性。教師還應考慮到學生本身的策略水平，對于高職院校學生來說，他們對策略知識掌握不夠，策略使用意識不強，策略使用水平也有待提高，因此，實施策略指導前，首先需要讓其對英語學習策略有所了解，提高學生的策略意識。

3策略指導的長久性原則

英語聽、說、讀、寫技能的培養是一項系統工程，要使學生在英語技能上全面提高，需要堅持長期的訓練。在這個過程中，教師要不斷根據學生策略的掌握和使用情況調整教學方式方法，讓學生以持續的熱情投入到英語策略的學習和使用中，真正成為會學習、樂學習的人。

參考文獻：

〖=1〗文秋芳主編.英語學習策略理論研究〖=M〗.西安：陜西師范大學出版社，2004.

〖=2〗嚴明主編.英語學習策略理論研究〖=M〗.長春：吉林出版集團有限責任公司外語教育出版公司，2009.endprint