高職類院校大學語文課程建設探究

黃曉寧

摘要：在高職院校課程之中，語文是最基礎的教學課程，但近幾年提出了要為專業服務的教學理念，在這樣的形勢之下，語文被大多數學校冷落，學校對其不重視，學生又不愿學習，以至于高職類院校的學生的人文素養直線下降。本文就針對高職類院校的大學語文課程建設進行分析、探究。

關鍵詞：高職院校；大學語文；課程建設

當前大學語文課程受到了大部分高職院校的冷落，高職院校課程設置都以專業課程為主，不重視其他課程，這也讓學生產生了基礎課不重要的看法，覺得沒有語文課也可以。而大部分高職類院校的學生本身學習基礎就差，沒有良好的學習習慣，在這種惡性循環下，學習效果是不可能提升的。本文為此進行了探究。

一、高職院校大學語文課程存在的問題1師資力量匱乏

由于高職院校對大學語文課程不重視，當前語文課程教師多是由剛畢業的年輕教師來擔任的，成為其積累教學經驗的體驗崗位，而讓其他專業的教師進行教學又會使教學目標出現偏離，或是教師的語文專業素養不高，不能有效進行教學。

2教材變化過快

當前高職院校大學語文課程的教材普遍存在的現象，就是通行教材與私撰教材輪流使用，不能保證質量。大學語文作為一項科研項目，使得大學語文教材的選編工作非常容易出成果，所以，部分高職院校會選擇本校教師編訂的教材進行教學。

3教學課時不固定

當前的大學語文課程是大一學生的必修課，但是，高職院校的情況都有所不同，在制定教學課時、學制的時間長短、每周進行多少課時都不能得到統一。如果有專業課的需要，學校還會縮短大學語文的整體課時。

4學生水平不一

當前，高職院校的學生學習能力不高，學生的語文基礎較差，書面和口頭表達的能力也有待提高，這些問題在當代高職學生中普遍存在，且學生對非專業和技能課程之外的素質課都不積極，存在著厭學心理，對其進行敷衍。

5教學目標不確定

當前在進行大學語文課程教學分析的時候，焦點主要都集中在教學目標要突出工具性還是人文性，或者是兩者都有兼顧的問題上。高職院校非常注重培養學生的實際操作能力，但是學生將語文課程當做一種工具來進行掌握的時候，教師難免不會將大學語文當做高中語文來進行教學。因此，教師的看法就不能夠保持一致，教材內容的選取也會更加的隨意，教學過程中的重點也無法統一，這樣也就無法明確大學語文課程的教學目標。

二、高職院校大學語文的教學方法分析1注重文化基礎

大學語文在進行教材內容選擇的過程中，文章創作時間不論遠近，都與現在有所聯系，這也將為學生學習我國文化和外國文化打下基礎。學生對教材文章進行閱讀、理解的時候，就是一種對文化的解讀過程。每種學科都屬于文化中的一部分，所有的問題都是由文化產生的，所有的問題也能夠通過文化來解決。所以，要實現當前大學語文的教育目標——人文教育，在進行課堂教學的時候必須要與文化緊密結合。

2發揚教師風格

在進行大學語文課堂教學的時候，教師不但要具有高尚的師德以及深厚的文化素養，而且還要具有教師獨特的個性、風格。教師要在課堂上體現出自身的個性、氣質、思考能力、研究專長以及淵博的知識。現在的學生都喜歡知識淵博、幽默風趣的人，如果自己的語文教師在課堂教學中提出自己的觀點，學生會覺得這是一位真誠、坦率、有個性的老師，覺得這位老師平易近人，可以進行平等溝通。而由于學生的語文水平不高，容易出現盲從的現象，所以教師在進行教學的過程中，不要對專業領域中較難的問題進行講述，而是要有效展示出語文課程的人文特點。

三、結語大學語文課程的主要作用就是提高學生對語文的應用能力，提升學生的文學鑒賞水平，將優秀的傳統文化精神傳授給學生。當前的發展趨勢已經明確體現出人文素質的重要性，所以，高職院校要重視大學語文課程，對語文課程加強研究，完美實現大學語文的教學目標。我們也希望隨著高職院校對大學語文課程的不斷調整，大學語文課程建設能夠取得更多、更好的成果。

參考文獻：

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