在課堂觀察和教學實踐中感悟“自主學習”

張伶莉

一、基于課堂觀察的問題提出

筆者在近期學校開展的公開課上，選擇學生“自主學習”作為觀察點，對本教研組的多位教師的語文教學活動進行了詳細的課堂觀察，筆者發現了一些值得探討的問題。

（一）自主學習成了“無師自通”

共有五位語文教師參加該輪公開課活動。這五堂課中，學生集體回答次數平均是11次，個人回答次數平均是12次。學生都是在極短的時間內幾乎不假思索流利地回答了教師的所設問題。從學生討論的情況來分析，學生一共討論兩分鐘左右，課堂討論表現得非常熱烈，每個學生似乎都與教師息息相通，學生回答問題的答案與教師的預設完全吻合。小組討論也僅僅由個別學生主導，討論沒有深廣度。而教師在課堂環節中除了對回答符合預設的學生贊揚鼓勵外，并沒有畫龍點睛式的概括和指點，似乎學生沒有教師講解和點撥也能學得很好。課堂一切按照教師預設的程序走，語文教學適時生成的美感蕩然無存，教師的作用被淡化或弱化，這必然導致語文課堂質量的下降。可見，自主學習并不意味著無師自通，不能離開教師富有啟發性的講解和適時適度的點撥，不能以拋棄學生個性化思考包括有失偏頗的理解為代價。真正的自主學習一定要克服教育教學的虛偽性。

（二）在教師“自主學習”的理念下，學生恰恰失去了學習的自主權

新課標提出，教師應“主張轉變學生的學習方式，運用對話、討論、問題探究等教學方法，把更多的時間還給學生”。然而幾名教師給學生不到一分鐘的時間自主閱讀，學生對文章一遍都沒讀完，就進入高考試題的題海戰術中，可見他們都在做著言不由衷的改革。表面上學生自主地處理問題，實際上學生對司空見慣的高考題型早已疲憊不堪，沒有任何的興趣可言，從而失去了獨立思考的時間和能力。在新課程的理念下，教師應當提供足夠有效的時間給學生去思考，真正地把話語權還給學生。其實在學生探索與思維的過程中，由于每個學生都有自己的獨特的經歷，每個學生的體會不會與教師的預設完全一致，他們經過充分地獨立思考后得出具有個人特色的結論是正常的，這才是真實的有效思維的結果，這也是新課程改革所期待的。

二、基于教學實踐的問題探討和感悟

（一）學生自主學習的程度取決于教師的服務程度

教育是一種服務，從這一角度看，學生不是教育的對象而是服務的對象。教師應是學生的合作伙伴，不是高高在上施舍知識的權威者。教師在教學過程中要有“春風化雨”般“潤物細無聲”的教育魅力，及時啟發學生思維，開啟學生的心智，從而夢幻般地進入自主學習的境界。新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”這也就要求教師善于創設民主、和諧的課堂環境，刺激學生的求知欲望，喚起他們已有的知識經驗，從而打開他們思維的源泉，讓他們在忘我的環境中感受人物的內心世界，用心靈與作者交流，豐富個體的情感因子，從而形成和發展學生的積極價值觀和人生態度。筆者曾聽過這樣一堂作文課，話題是“細節中感悟真情”。執教教師設計了一個感人的活動情景，用多媒體播放了一段汶川大地震中譚千秋的錄像片段，譚千秋張開雙臂護住學生的畫面讓學生潸然淚下。在這種氛圍的感染下，教師提問：你感受最深的細節是什么？你最想說些什么話？孩子們情感的閘門即時被開啟，欷歔不已地表達自己對譚老師的敬重之情。教師再讓學生聯系自己的生活細節，說出自己深受感動的情景，這樣他們就會產生了強烈的創作沖動，此時行文焉能不一瀉千里、水到渠成？教師在培養學生自主學習的同時，也提高了學生的人文素養。

（二）學生自主學習體現為百家爭鳴式的課堂生成

課堂的價值在于生成而不在于預設，課堂因生成而精彩。一堂生動的課是教師課前所不能完全預設的。教師的引導激發了學生不同個體的深刻體驗與思考。他們必然得出不同的帶有個性化的結論。只要學生的自我體驗噴薄而出，他們就會從不同的角度詮釋問題的內涵，從而加深對問題的理解與剖析。同時在這種激烈的自我體驗、積極思考、主動發言與討論中，學生互相學習，師生共同進步，師生共同享受這一學習的過程，其樂融融。筆者在和學生共同學習《管仲列傳》時，設置這樣一個問題：你愿意和管仲做朋友嗎，為什么？

生1：我愿意。管仲他有著杰出的政治才能……

生2：不愿意。管仲他“分財利多自與”愛占便宜；“三戰三走”做事膽怯；公子糾死，不能像召忽一樣為主殉難。

生3：如果能選擇我更愿意與鮑叔牙做朋友。我覺

得一個人才能固然重要，但品格更為重要……

生4：有德無才就好嗎？我更愿意和有才能的人做朋友。

這超出我的預設，我靈活地處理課堂，組織學生討論：對于一個人來說，才能和品德哪個更重要？鼓勵學生發表看法，學生爭先發表看法，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。學生們狀態積極，課堂氣氛活躍，學習熱情空前高漲，形成了百家爭鳴式的精彩課堂。我認為這種隨即迸發出有價值的課堂生成，能夠培養學生的創造性思維，獲取知識的過程遠遠比獲取知識本身有著更為重要的意義。

（三）自主學習的真諦是學會學習，學會生存和競爭，是對生命價值的詮釋

學生在高中時代的學習技能的養成為學生進入大學，乃至進入競爭激烈的社會打下基礎。從這一觀點看自主學習就是在為學生終身學習打下基礎。學生在自主學習中學會自覺去克服困難，學會堅忍不拔。他們在自主的學習和探索過程中逐漸認識到只有依靠自己，看到自己的生命價值，才能在失敗中站起，在痛苦中微笑。這當然需要一個長期培養和歷練的過程，自主學習不能只關注成功，懼怕失敗，而要在失敗中歷練與反思。為了更好地發揮自主學習的能動性，筆者經常指導學生課外自主閱讀經典名著，并堅持把自習課的時間交給學生，讓他們展示自己的才華，體驗自主學習的快樂。在這種自主學習氣氛中，其心靈得以凈化，精神得以浸潤，思想得以豐厚，理念得以提升。我們教師所承載的使命不只是培養學生們的考試技能，還應是教會學生學習，更應是培養他們的生存技能、積極樂觀的心態、熱愛生命的高遠胸懷。有了這種境界，學生面對挫折怎能不堅信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，這才是自主學習的真諦和內涵。

自主學習的方式體現了“以生為本”的新課程教學理念，使學生充分發揮自己的主觀能動性。如果教師能真正做到服務于學生，充分發揮主導作用，給學生獨立思考的時間和空間，尊重學生多元的體驗，相信就會有效地提升學生的自主學習的能力。

（責任編輯韋淑紅）endprint