高效課堂教學模式之殤

王世偉

近年來，隨著教育改革的不斷深入，由東部教育發達地區到西部地區陸續刮起了一場探究高效課堂教學模式的風潮。高效課堂教學模式探究的本意是，順應教育教學改革的發展和需要，改變以往教學中“少、慢、差、費”效率低下的陳弊，提高教學效率，減輕學生負擔。而且經過多年的實踐，很多學校立足本地、本校的實際，也摸索提出了一系列的高效課堂教學經驗和策略，提出了富有特色的一些高效課堂教學模式，比如山東杜郎口中學的“10+35”模式，安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”，山東平邑一中的“學案導學”模式等都是在全國范圍內具有很大影響的模式。這些模式在當地都取得了有益的成果，也成為全國其他地方效法學習的標本。而在這場轟轟烈烈的高效課堂教學模式的教研活動中，也暴露出許多問題，值得商榷，引人注意。

一、照搬模式，缺乏思考

各地的教育實際千差萬別，教育綜合實力參差不齊，即使是一個地區的學校，校際差異也是相對明顯的。但很多學校在高效課堂的建模教研過程中，罔顧這些差異，為模式而模式，急功近利，照搬模式，缺乏立足本校實際的思考，使得一些原本優秀的高效課堂教學模式在本校非但沒有盛開新花，還長出了毒刺。比如，河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”是一項建立在高信息化教育背景下的現代教學模式。在這個模式中，教師的講解和學生的學習都具備很高的針對性和自主性，教學的傳達、反饋、生成都富有效率性。但我們也應注意到，它是把高效課堂的先進理念與現代技術嫁接生成的模式和課程，實現了新技術與新文化的高度融合。這個模式是建立在硬件水平很高的基礎上的，而且對教師和學生信息處理的條件和能力有較高的要求。而一些經濟不發達地方只看到了現代教育技術的強大、教學容量的巨大，照搬模式，加大硬件的投入，卻忽視了教師和學生信息處理的技能條件這些重要的軟件要求，導致教育資源配置的浪費，高效課堂最終成為現代技術的填鴨手段。

二、文件口號式教研，重形式、輕內涵

首先我們還是要承認，一些先進的成熟的高效課堂教學模式對于開展高效課堂教學具有指導和借鑒的意義，一些學校提出符合自身實際和發展的特色模式也值得鼓勵。但在這一過程中，應避免徒有形式，沒有內涵的弊病。一些學校在高效課堂模式的教研活動中，工作流于表面，敷衍應付，追求文件化教研，“獨辟蹊徑”開拓工作思路。一些學校從著名的高效課堂教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和“124”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等得到“啟發”，玩起了數字游戲，各種數字模式層出不窮，硬生生將四十（五）分鐘的課堂割裂成幾個部分，規定各部分的教學內容行為，也不論這樣做是否符合教學規律。搞得一線教師手足無措，最后教研活動只剩下一紙文件和一句空洞的口號。這種只圖口花花的高效課堂教學模式教研，荼毒甚廣。

三、機械呆板，抹殺學科和教師教學個性，無視文本等多重差異

現在還有這樣一種錯誤，學校制定了高效課堂教學的模式，所有教師就要嚴格按照這一模式“規范”自身的課堂教學行為。模式是供學習的范例，但不是一板一眼的模板。我們常說教無定法，不同的學科其教學內容、方法就有很大的差異，不同個性的教師，不同的篇章、文本體裁，這些都是課堂的實際。學校一紙令下，這些差異難道就能彌合無垠嗎？山東平邑一中的“學案導學”模式在全國的影響很大，一些地方在學習的過程中工作很“認真”，將導學案的主要步驟，內容都做了嚴格要求，步驟模式完全一致，不容更改。一些學校的高效課堂模式只是教研室個別人的想當然，模式脫離實際教學，無視學科文本差異，機械呆板規定了教師課堂教學的每一步，教師教學千人一面，這還是高效課堂嗎？學生們真的喜歡這種課堂嗎？

這些是我在現實工作中了解發現的一些問題，之所以出現這樣的問題，在我看來無非是外在的對現實教育環境實際的忽視和內在對課堂高效性的評價偏差兩方面原因造成的。就高效課堂的評價標準而言，我認為應包括：（1）學生學習的高效性。一是學生的參與性，也就是我們常說的是否體現出了學生的學習主體地位；二是學生的體驗性，學生的學習應是積極、快樂的，符合自身實際發展需要的。（2）教師教學的高效性。一是看教師的課堂地位，是否是課堂引導者、啟發者；二是看教師教學個性的釋放，能否創建個性的富于人文氣質的課堂；三是看教學設計安排是否高效，高效課堂應具備自學、展示、反饋、評價等相對完整的程序。（3）學習效果和學習評價的高效性。

歸根到底，我們的教學一定是以人為本，高效課堂的教學模式也要因人而異，求同存異。高效課堂教學模式的探究是經驗的積累、科學的實驗，不可能一蹴而就、一勞永逸，它不應也不可能成為教育教學的終極追求。

（責任編輯韋淑紅）