在語文閱讀教學中培養學生的問題意識

王桂敏

閱讀教學，是初中語文教學中的重要組成部分，初中學生的語文閱讀能力是其語文能力中不可缺少的要素。問題意識的培養，可以引導學生更好地開展語文閱讀，在語文閱讀中獲得更多的知識。因此，本文以在語文閱讀教學中培養學生的問題意識策略研究為題，對閱讀教學中學生的問題意識培養現狀與方法進行分析。

一、初中語文閱讀教學中問題意識培養現狀分析

受到傳統的教學觀念的影響，在許多學校的語文教學活動中，教師仍然是學習活動的主體。在引導學生開展閱讀學習時，教師不能將課堂交給學生，也沒有給學生充分的閱讀空間。教師問與學生答的情況依然是初中語文閱讀教學的重要形式。

第一，對學生的問題意識進行培養，利用問題教學模式開展初中語文教學，這雖然是一種為大多數人提供的教學方法，但是，在初中語文教學實踐中，這種教學方法并沒有得到落實。一言堂是當今初中語文教學的主要模式，在初中語文課堂中，教師針對閱讀內容進行問題的提出，學生就教師的提問進行回答。更有一些教師，連回答問題的權利都沒有交給學生，造成學生思維能力得不到提高。

第二，在當今的初中語文課堂中，學生的主觀能動性得不到有效的發揮。教師對學生的學習行為進行控制，使學生的個性化閱讀需求得不到滿足。教師利用提問的方法來加強師生互動，但卻忽略了學生與閱讀文本之間的互動，這便造成了學生的學習主體地位得不到肯定。教師的單向提問過程，使得教師將提問當作了教學信息的傳遞手段，從而導致學生的問題意識沒有得到很好地培養。

二、語文閱讀教學中學生問題意識的培養方法分析

要對學生的問題意識進行培養，教師需利用多種多樣的教學方法。

1.以初中語文課本作為出發點

教師要對學生的問題意識進行培養，就要對自己的提問方法進行優化，使自己的提問具有啟發性。在進行提問前，教師需要進行嚴格的問題設計，從初中語文教材出發，找到課文中的難點與重點。教師需要對文本進行深入研究，了解文章作者的背景以及作者在文章中想要表達的思想。教師要針對文章的重點內容進行提問，最好是從文章的寫作思路或者要表達的感情出發。這樣的問題，可以使學生深入到文章內容中去，讓學生在對問題的思考中了解到作者真正的寫作意圖，促進學生閱讀能力的提高。

比如在學習《背影》的時候，教師可以提出“作者寫這個文章的意圖是什么呢”，或者“在文章的閱讀中，你們感受到了作者怎樣的情感變化呢？找出相應的語句來證明自己的觀點”。在這樣的提問中，學生需要對文章的整體內容進行了解，更要針對自己要解決的問題找到一些依據。因此，從課本出發的閱讀課堂問題對于學生問題意識的培養有著重要的促進作用。

2.引導學生進行自主提問

要對初中學生的提問意識進行培養，就要在日常的初中語文閱讀課堂中，對學生的提問自主性進行培養。教師可以利用多種方式來引導學生進行提問，加強學生自主提問教學策略的研究已經成為當代初中語文教育工作者的一項教學任務。

在初中語文閱讀教學實踐中，教師可以利用師生角色互換的方法，將提問的權利交給學生。對于那些比較好理解的閱讀文章，教師可以讓學生來當教師，自主開展語文閱讀學習。在學生當教師的過程中，教師可以在臺下作為一名觀眾，也可以作為一名學習者，配合與引導學生完成自己的教學任務。比如在學習《春》這篇文章的時候，鑒于其內容比較簡單，我便將教學任務交到了學生手里。在上一節課的結束階段，我為學生安排了學習任務，告訴學生下節課由他們自己進行課堂的講解，以小組為單位呈現出不同的教學方案。這樣一來，學生就不能逃避提問這一環節，因為教學中，學生需要利用提問將課文進行串聯。于是，在小組講課活動中，學生便提出了這樣的問題：“春天在你們眼中是什么樣的？在作者眼中又是什么樣的？”“作者通過文章寫作想要表達自己什么樣的情感？”“作者的寫作方法與風格有哪些特點？”在學生提出這樣的問題時，其必然是對問題的答案進行了思考的。這樣的初中語文教學活動對于學生提問思維的形成有著重要的作用。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中培養學生的提問意識是很有必要的。作為一名初中語文教師應當認識到培養學生提問意識的重要性，通過引導學生正確提問來使學生對課文內容進行深入分析。只有這樣，學生的語文能力與語文思維才能得到鍛煉，語文知識的應用能力才能大大提高。

（責任編輯韋淑紅）endprint