創設高中語文高效課堂探微

倪春花

教學是一門藝術，而課堂是教學實施的重要平臺和載體。隨著新課改的實施和發展，創設出高中語文的高效課堂顯得更為迫切。

一、積極轉變教師行為

教師是整個教學活動的主導者，也是學生得以獲得有效性學習的引導者、教學實施者。因此，要想創設出一個高效的高中語文課堂，必然需要教師在教學實施的過程中，能夠積極地發揮其自身的引導作用，從而更好地做好有關的教學實施工作。

因此，在實現高中語文高效課堂這一目標的過程中，積極轉變教師的行為是第一步，也是至關重要的一步。所謂轉變教師的行為主要是指在教學實施的過程中，教師不僅要明確自身對學生產生的重要影響，也要知道教師自身作為一個教學的先行者、教學實施的引導者以及主導者必然要密切地關注社會現實，并且在做到與時俱進的基礎上，不斷地更新教學觀念，革新教學實施方式等。這樣才能夠形成教師在課堂實施過程中強有力的引導作用，從而更快地實現高中語文高效課堂創設的目標。

二、加強師生互動

高效課堂的創設固然離不開教師強有力的引導，但是也不能夠忽視學生的重要地位。何況一個高效的課堂必然是學生和教師積極參與其中，師生之間的互動也是極為有力且有效的。

例如：在《六國論》這篇課文的學習過程中，教師就要積極地提出一些問題來調動學生的課堂參與積極性，并且借助問題這一橋梁來連接好師生之間的交流互動。具體教學實施如下：

教師：有誰了解《六國論》的作者？

學生1：《六國論》的作者是蘇洵，四川眉山人。

學生2：是蘇軾的弟弟。

學生3：其父為蘇轍，因此蘇轍、蘇軾、蘇洵號稱“三蘇”，均為唐宋八大家。

教師問：對，大家回答得很正確，那么唐宋八大家還有誰呢？

學生4：歐陽修、柳宗元、韓愈

學生5：王安石、曾鞏

教師說：對！完全正確，下面我們就一起走進文豪蘇洵的《六國論》。

通過這樣一種一問多答的方式不僅很好地調動起了學生的課堂參與積極性，也很好地幫助學生鞏固了一些基本性的國學知識。更重要的是，在這個一問一答的過程中，整個的課堂教學氣氛被調動起來了。而學生與教師之間的這種雙向互動必然有利于高中語文高效課堂的創設。

三、創新教學實施方式

為了更好地促進教學效率的發展，從而更好地促進高中語文高效課堂的創設，筆者認為教師應當積極地創新教學實施的方式，進而更好地促進高中語文課堂教學的實施。

創新高中語文課堂主要是要注意在教學實施的過程中采取一些新的課堂表現形式，借助一些新式的課堂展示模式來為高中語文的課堂教學注入新鮮的血液。

例如，《六國論》是一篇政論性的文章，是蘇洵通過論證六國滅亡“弊在賂秦”，從而借古諷今，告誡宋朝當局者要注意吸取六國滅亡的教訓，千萬不要重蹈滅亡的覆轍。在課文之中蘇洵提出了很多的論點，并且借助了一定的論據進行論證。

所以，針對這一點，筆者認為教師就可以將黑板劃分為兩個大部分，分別寫上“賂秦”和“不賂秦”的標題。然后，要求學生結合課文以及自己所掌握的文史知識將兩者的不同表現、帶來的不同結果以及支持的論據進行填寫。

通過這樣一種比較式的教學方式可以較好地幫助學生理解《六國論》中的一些論點，從而使得學生能夠更好地理解課文。

四、及時反思和改進

高效課堂的構建具有一定的難度，而且任何一個構建的方式和方法均有待于提高和完善的地方。所以，在教學實施的過程中，筆者認為教師還應當在課后及時地反思高效課堂構建過程中需要完善的地方，并且積極思考出有效性的方法加以改善。

通過這樣的方式，才可以不斷地完善高效課堂的創設，繼而更好地促進高中語文高效課堂的創設。

例如，在“加強師生互動”這個環節，筆者在課后反思發現：在這一教師實施過程中，僅僅借助單一化的一問一答方式還不能夠最大限度地調動學生，應當借助多媒體設備播放相關的背景圖片或者是音視頻材料。通過這種多元化的方式就可以從不同的維度來調動起學生的興趣，吸引更多的學生參與到課堂之中，繼而加強師生之間的交流互動，促進高效課堂的創設。

通過這種不斷反思和改進的方式就可以更好地發現高效課堂創設過程中需要改進的地方，從而更好地推進這一目標的實現和完善。

（責任編輯韋淑紅）endprint