基于現代教育技術的新聞專業教學實踐模式探索

李春梓

[摘 要]新聞專業具有本身的教學特點。根據新聞專業課程與現代教育技術的關系，將課堂教學與課外實踐相結合，運用現代教育技術手段，建立適合新聞專業的教學實踐體系結構。唐山師范學院通過“首屆記者節”實踐活動，將現代教育技術在實踐中廣泛運用，提高了學生對理論知識的運用能力、問題解決能力和團隊協作能力，實現學生整體素質的全面發展。

[關鍵詞]新聞專業 現代教育技術 教學實踐

[中圖分類號] G40-057 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0073-02

現代教育技術是體現現代教育理論、學習理論以及現代信息技術手段的教育技術。[1]它包含三個部分：教育、教學中運用現代技術手段——現代教育媒體；運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法——媒傳教學法；優化教育、教學過程的系統方法——教學設計。[2]

將現代教育技術引入新聞教學實踐的優勢有：給教學活動提供具體的經驗，使學習者的思維活動正確，改善學習者的行為態度，優化教學的過程。[3]現代教育技術的課堂資源以視聽媒體輔助教學和計算機輔助教學為主。[4]視聽媒體素材資料的采集正是本文中提到的教學實踐主題，通過編寫稿本、收集整理素材、現場錄制、編輯合成這四個過程完成教學素材的采集。

唐山師范學院新聞專業設置的課程是為從事新聞工作者提供的基礎性、普及性課程，加之新聞工作者常使用最新設備，與現代教育媒體的結合比其他專業更密切：小到錄音筆、照相機，大到攝像機、演播室控制臺，在新聞的剪輯和切換時也要應用專業計算機軟件。因此，需要整合教學模式——實踐教學活動不僅可以使學生深化理解專業知識、產生學習興趣，還可以鍛煉學生之間的協同工作能力，進而培養學生的實踐技能和創新能力。[5]

一、實踐教學體系

課程理論是基礎，對技術實踐起指導作用。然而，技術實踐又對課程理論有反饋，起驗證作用；同時，技術實踐又引發創新能力，創新又豐富了實踐內容。創新案例可以作為理論課程的指導，同時又對理論內容進行補充。具體關系見圖1所示。我校根據多年新聞教學積累的寶貴經驗將課內外實驗、實踐及實習相結合，建立起適合本校新聞專業的教學實踐體系結構。體系分為三個層次，如圖2所示。第一層為基礎層，是理論課程；第二層為應用層，以任務驅動的方式推動學生完成課堂實踐，如報紙的設計與制作、晚會現場直播的策劃與實施等；最頂層是創新層。在課程理論與實踐基礎上，以競賽為引領，組織學生分組完成任務，這是學生就業的潛動力。將現代教育技術與實踐活動結合的目的就是提高教學質量，實現創新的最高設想，為學校培養出大批高層次創新型人才。

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圖1 理論與實踐的關系圖 2 實踐教學層次結構

（一）理論教學

理論教學需要借助現代教育媒體，以多媒體教學為主，以媒傳教學法為輔，以案例為中心的教學方法配合練習、訓練等方式來加固知識和強化技能。新聞學涉及多個學科的內容，課程教學方法除了講解法，常配合基于項目的教學、基于問題的教學模式，教師在課堂設計中可以利用Flash短片將抽象的理論具體化，也可以讓學生從分析、解決問題的視角入手，先討論再總結。教學中師生的互動性是理論教學的關鍵。

（二）課堂實踐

課堂實踐以媒傳教學法為主，針對攝影攝像設備這些前期采編設備的學習使用，適合在戶外，以組為單位流動拍攝；而針對軟件學習，比如音頻編輯軟件Au、視頻編輯軟件Premiere、EDIUS則適合在機房學習。在課堂上，教師先示范操作的步驟，增強操作過程的直觀性，幫助學生理解數字技術的應用要領，鞏固學生的軟件知識和操作技能，然后要求學生自主完成作品，并在所有作品中選擇質量較好作品參賽，鼓勵學生積極投入實踐提高專業能力。[6]

（三）教學實踐

教學實踐是課堂教學任務之外，教學實踐環節中進行的活動，對于學生的知識掌握、團隊合作精神有極大的促進作用。此環節可通過對新聞事件、社會熱點問題的探討來引導學生理解社會文化與環境對設計創意的影響，避免設計與構思沒有價值、缺乏深度。我校還與唐山廣播電臺、唐山廣播電視報社進行長期合作，建立實習基地，帶領新聞專業學生去電臺、報社參觀學習，與新聞工作者進行溝通與交流，積累實踐經驗，為學校培養實踐型人才奠定了基礎。

二、新聞專業教學實踐過程與效果分析

（一）實踐過程

舉辦一次實踐活動的完整流程如圖3所示，教師安排活動日程后，學生從調研著手按照順序完成各項活動，整個流程實行人員層級負責制，這種層級負責制的優勢是可以最大限度地調動人員。不同層級的小組活動是同步進行的，通過各門課程的理論學習與課堂實踐，將媒傳教學理論應用到本次活動中。圖4是我校2013年舉辦的“首屆記者節”活動中，各門課程與本次實踐活動板塊的關系。“記者風采展”鍛煉學生記者團采訪、記錄、圖片采集、視頻采集、編寫等方面的技能；“新聞技能大賽”以考查學生知識面、增加學生新聞專業知識、培養學生學習的興趣為主，同時增加學生了團隊合作獎項，增強學生間的團隊協作能力；“現場電視節目”兼顧專業性與娛樂性，鍛煉新聞專業學生在節目制作、播音主持、攝影攝像、編排策劃等方面的綜合能力，包括對電視節目的觀察剖析能力、組織策劃能力、現場調度能力等。

在本次實踐活動中，我們采集到很多有用的信息，比如學生的策劃過程、宣傳過程，經過編輯后可作為“媒體策劃”課程的后期教學案例，并且這次活動的理論經驗也可以作為我們的教改成果。

■圖3 活動流程圖 圖4 活動版塊與教學內容的關系

（二）效果分析

為檢驗實踐的活動效果，我們制定了相應的評測標準，軟件能力主要依據音頻軟件Au、視頻軟件Premiere、圖像處理軟件Photoshop、動畫處理軟件Flash這些后期軟件的制作能力評定，操作能力主要依據錄音筆、相機、攝像機、燈光照明、音響、演播廳的使用能力來評定，理論知識的掌握程度、解決問題的能力與團隊協作的能力則表現在前兩種操作能力之中。在活動結束后，學生的熱情依然不減，多次參加類似的比賽，取得的成果有：2012級廣播電視新聞學專業的李帆在我校舉辦的第十一屆計算機作品大賽中取得非專業組一等獎；中文系新聞專業組建的工作室——“訊傳媒”，在河北省“美術學院杯”全國大學生微電影大賽中獲得優秀獎。

由于各種媒體設備的高效利用，在本次活動后，學生在新聞稿件的策劃、采訪、記錄、編寫，視頻作品的策劃、拍攝、后期制作方面的能力不斷提高。與理論課程的同步練習對比，75%的學生作品有顯著進步，具體表現在：（1）紙媒主題清晰合理，采訪內容有條不紊，版面規劃布局合理。（2）視頻作品在形式上和在技能上有所變化：在形式上，主題重點突出，內容更加連貫；在技能上，攝影操作更加純熟，搖、推、移、蒙太奇鏡頭運用更加合理，素材加工、圖像處理、影像合成軟件使用更加熟練，處理痕跡更加平滑。

三、總結

現代教育技術是一門新興的教育分支學科，其含義非常廣闊，隨著科技的進步，移動設備的推廣，如今的多媒體設備并不只局限于課堂設備，手機、平板電腦的功能越來越強大，我們也可以將這些設備作為計算機、相機、攝像機的替代品進行教學。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如影音教材、多媒體教學軟件、校園網等，給學生提供最大化的學習空間。

在本次活動后，學生在課堂的學習更加主動，對知識點的理解更加透徹，對理論知識的運用能力、問題解決的能力和團隊協作的能力均有所提高，實現了全體學生整體素質的全面發展。同時，教師通過本次實踐活動，也發現了課程安排的不足，并進行針對性改進，達到教學效果最優化的目的。

[ 注 釋 ]

[1] 卓發友.正確理解現代教育技術的涵義[J].電化教育研究，2002（5）：9-10.

[2] 張麗青.現代教育技術的運用與思考——深圳中學初中部現代教育技術的應用與思考[D].武漢：華中師范大學，2000（3）.

[3] 王云，李志河.現代教育技術[M].北京：清華大學出版社，2001.

[4] 汪崇渝，梁興連.現代教育技術理論與應用[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[5] 葉愛敏，鄭曉麗.基于混合式學習的《電視節目編導與制作》實踐教學改革[J].現代教育技術，2012（2）：111-116.

[6] 顧邦軍，蔣雪明，萬華明.數字媒體專業開放性實驗的實踐與探索[J].現代教育技術，2012（10）：118-120.

[責任編輯：覃侶冰]