大學生未來家庭角色教育研究

鄭建春

[摘 要]“90后”大學生的教育勢必要從多方面抓起，由單一的學校教育朝著覆蓋家庭的多元化教育轉化。絕大部分的“90后”大學生都是獨生子女，他們享受家庭的溫暖，生活富足，自私心較重，依賴感較強。這樣的“90后”大學生如何扮演好未來的家庭角色并承擔起家庭責任和負擔，是一個值得深入思考和探究的問題。

[關鍵詞]大學生 未來家庭角色教育 方法 探究

[中圖分類號] G78 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0100-02

“80后”大學生早已帶著成熟的目光走向工作崗位并擔負起了家庭責任，“90后”大學生則依然面孔青澀欲待走出校園、扮演未來的家庭角色。相比“80后”大學生，“90后”大學生的出生年代以及家庭生活環境更為特殊、復雜，他們多數是獨生子女，從小到大受到長輩們的寵愛，從而對父母、對家庭有著嚴重的依賴感，因此“90后”大學生在迎接未來家庭責任的挑戰時，難免會問題重重。面對這種情況，我們必須將家庭責任教育納入學校教育日程中，使之成為學校教育的必要補充。

一、當前大學生的心理發育與性格剖析

（一）大學生責任意識淡化

當前的大學生多數出生于上個世紀90年代，是家里的獨苗，幾代家庭成員的核心，上至祖父母、下至同輩親朋好友都給予了無限的關懷和愛，寄予了無限希望，可以說“90后”大學生從小到大就生活在富足的家庭之中。然而，在這樣優越的環境條件下，大學生的成長情況卻不容樂觀，吃苦耐勞精神缺乏、擔當能力差、責任意識不強等現象非常普遍，多數學生以自我為中心，自私自利、目中無人、喜歡享樂，甚至有拜金主義的傾向，不曾想過報答含辛茹苦的父母，對于未來的家庭責任更沒有一個明確的概念。

（二）價值觀發生扭曲

“90后”大學生由于出生并成長在一個物質財富充裕、精神文化豐富的社會主義現代化時期，從小就享受到了充裕且便捷的現代科技文明，例如：學習方面有健全的網絡信息系統做支撐；生活方面則享受著來自父母長輩的關懷和幫助，過著衣食無憂，甚至是飯來張口、衣來伸手的生活。很多大學生將父母的養育、家庭的關懷視作理所當然，只一味地接受家庭的給予，卻不曾想過回報父母、孝敬父母，更不曾想過承擔起未來家庭的責任，遇到來自生活或工作的壓力時，只會哭訴和抱怨，甚至責怪自己的出身和家庭環境。

（三）家庭責任概念模糊

現代大學生在潛意識中尚未形成“家庭責任”這一概念，一些學生由于從小養尊處優，養成了唯我獨尊的習慣，片面地認為只要自己幸福、快樂就達到了生活的目標，只為自己著想，無視家庭成員的感受，對未來家庭的勾畫十分模糊，無法明確家庭角色的概念，甚至認為未來的家庭角色距離自己還十分遙遠，沒能形成積極的未來家庭責任意識，更不用說家庭責任的擔當了。

二、大學生未來家庭角色教育研究

（一）大學生未來家庭角色類型分析

當前大學生正在接受學校教育，無法感受構建家庭、經營家庭的負擔和壓力，對于未來的家庭角色扮演也毫無意識。面對大學生這樣的成長現狀，作為獨生子女的“90后”大學生未來需要面對的家庭生活會更加復雜，需要承擔的家庭責任會更為繁重。因此，我們勢必要加強大學生的未來家庭責任教育，為大學生未來創建和經營和諧美滿家庭做好精神上和心理上的準備。未來大學生的家庭角色的責任體現在以下三個方面：

第一，作為兒女孝敬父母的責任。大學生無論出身何種家庭，都應該扮演好兒女的角色，擔當起做兒女的責任和義務，必須承擔贍養老人、盡孝道的責任，孝順父母、尊敬長輩，待父母年老體衰時，為父母提供必要的生活物資，安撫老人，提高他們的老年生活質量，這一點是當代大學生未來家庭角色任務非常關鍵、非常重要的一部分。

第二，作為父母教育子女的責任。隨著未來家庭逐漸建立起來，大學生也都會有自己的下一代，此時他們勢必面臨著角色的巨大轉變，自覺扮演起為人父母的角色，承擔起教育子女、撫養子女的責任。這一角色的扮演需要強大的責任心，而且這種責任意識勢必要從學校教育階段開始培養。大學生只有具備了這種責任意識，才能主動投身家庭供養與子女教育，才能順利完成從學生到未來家庭成員的角色轉換。

第三，作為妻子或丈夫經營婚姻的責任。大學生在未來組建起一個家庭后，家庭生活的順利開展必須是建立在美好的愛情與婚姻的基礎上，這就需要妻子和丈夫雙方都扮演好各自的家庭角色。夫妻雙方必須同心同德，相互尊重，相互愛戴，共同承擔起贍養老人、撫養子女等家庭責任。

以上是大學生未來需要扮演的最基本家庭內部成員角色，以及在這些角色下需要承擔的最基本家庭責任和義務。除此之外，在親戚圈內還需扮演其他更為復雜的角色類型，不同角色面臨著不同的任務和責任，要想在未來的生活中更好地面對這些責任和挑戰，就要從學生時代培養強烈的家庭責任意識。

（二）大學生未來家庭角色教育策略

大學生未來家庭角色教育工作的開展需要學校、家庭、社會三方的協調互助、相互配合，為大學生營造一個全面的接受教育的環境，使學生時刻接受到先進文化和思想的熏陶與影響。只有這樣大學生才會在內心中形成對家庭角色的責任和義務的認同感，形成對家庭責任的自我承擔。

第一，父母引導，樹立榜樣。俗話說：父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止，子女從小看在眼里，學在心里。父母必須以身作則為孩子樹立榜樣，自覺扮演好自身的各種家庭角色，自覺履行應盡的家庭責任，例如：贍養并孝敬老人，和善地和父母說話，與父母的想法有沖突時保留意見；教育子女要講究方法，多溝通交流，盡量不要嚴厲地責罵和懲罰，努力為家庭營造一個其樂融融的氛圍，在這樣和諧的家庭環境中成長的大學生自然會受到良好家庭文化氛圍的熏陶與影響，形成良好的家庭觀念，為未來的家庭角色扮演打好基礎。

同時，要明確的是，父母的思想態度、價值取向、文化素養以及處事風格等都會對子女產生直接影響。因此，父母必須不斷提升自身的道德素質與思想文化素質，關注子女的思想變化，明確他們的心理需求特征，不斷發展與更新家庭教育思想觀念，優化創新知識結構，只有這樣才能給子女傳遞正能量。

第二，理論加實踐教學，提升學生的家庭責任感。學校是大學生接受教育的主體陣地，理應承擔現代大學生未來家庭角色與家庭責任的教育工作，將“未來家庭責任教育”納入學生的理論課程學習與實踐鍛煉日程中。在理論課程教學這一環節要注意掌握科學的教育教學方法，杜絕枯燥的理論灌輸與說教式教育。因為學生的家庭成員責任意識是與學生的主體理性認知能力同步發展起來的，因此，大學生家庭責任意識的培養必須充分尊重學生的主體性。在理論課堂上，教師可以列舉常見的家庭生活中的一幕幕，或者在網上搜尋一些典型的反映家庭責任的新聞事件，用活潑、生動、犀利的語言對這些新聞事件進行評價，或贊揚，或譴責，或教化，或啟迪，為學生科學、全面地分析“家庭以及家庭角色、家庭責任”的含義，讓學生通過實例感受到家庭責任意識的重要性，這樣學生才能將客觀的責任要求轉化成內在的思想認同與主觀上的行動，從而形成強烈的未來家庭成員責任意識。

同時，要科學地開展實踐課堂。活動性德育實踐課堂對于學生家庭責任觀的形成發揮著積極的推動作用，針對學生未來家庭角色責任教育，學校應該為學生提供更多的實踐活動鍛煉機會，使學生在實踐活動中形成責任意識，懂得如何尊重他人、善待他人、理解他人。例如：每周末可以組織大學生探望孤寡老人，為老人做家務，塑造學生良好的孝道精神，形成贍養老人、尊重老人的家庭責任意識；每月末組織大學生去探訪孤兒，為孤兒們提供知識教學，并進行心理上的疏導與教育，以此來培養學生的家庭責任意識，為未來的為人父母的責任與擔當做好準備。

三、總結

大學生未來家庭角色教育活動的開展需要父母、學校以及社會的多方配合，我們要善于結合當代大學生的心理特點、認知能力等采取科學、有效的引導教育方法，讓學生形成良好的家庭責任意識，并在責任意識帶動下提升自身的家庭責任感，為其未來擔當起家庭的責任做好準備。

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[責任編輯：覃侶冰]