如何提高小組合作學習的實效性

宋世鵬

〔關鍵詞〕 小組合作學習；實效性；理性認識；

技能

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0076—01

“小組合作學習”是新一輪課程改革中倡導的最主要的學習方式之一，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習，但是仔細觀察，我們可能會發現：多數小組合作學習往往存在“注重形式、缺乏實效”的現象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

一、努力提高教師對小組合作學習的理性認識

1. 認識小組合作學習在素質教育中的重要意義。課堂是實施素質教育的主陣地，而小組合作學習是實施素質教育最主要的方式之一。小組合作學習過程中，不僅使學生主動獲取知識，學會學習，還讓學生學會如何與人友好相處，學會交往，學會交流，培養學生的合作意識和競爭意識，改善學生的性格品質等等。

2. 明確“小組合作學習”與“小組學習”、“互助組”等之間的關系。從形式上看，“小組合作學習”與以往的“小組學習”十分相似。所以有一部分老師將“小組合作學習”與“小組學習”混為一談。 隨著我們對“小組合作學習”理論的深入學習，我們會發現“小組合作學習”有著一套完備的理論體系，也有適應其自身發展的評價體系。可以這樣說，“小組學習”徒有“小組合作學習”的形式而已。由于認識的不足，將“小組合作學習”流于形式變成“小組學習”也在情理之中。“小組合作學習”活動中要求組員互相幫助，共同進步。從這一點上，老師們就自然想到我們并不陌生的“互助組”。同樣的，“互助組”在內核上遠遠不及“小組合作學習”豐富。

3. 處理好“合作”與“學習”之間的關系。

（1）小組合作學習極大地提高了學習效率。小組合作學習改變了傳統課堂教學中靜態的和單項的人際關系模式。以集體思維促進個體思維的發展，對學生的智力產生了積極的影響。在民主和諧的氣氛中，極大地激發了學生的學習激情和興趣，大大提高了學習效率。

（2）合作學習對提高學生的非智力品質方面有著更大的潛力。在“小組合作學習”活動過程中，生生之間、師生之間，進行著平等而廣泛的交流。在交流中，他們的思想、行為、性格、興趣愛好等都是一個碰撞和磨合的過程，學生的合作意識、團隊精神、集體主義觀念、個性品質以及人際交往能力等方面都得到了比較充足的發展。“小組合作學習”還可以提高學生的自尊心，提高成就動機，增強學習興趣，激勵學生發揮出自己的最高水平。

二、 努力提高教師組織“小組合作學習”的技能

1. 合理分組。“小組合作學習”不像“小組學習”那樣隨意去分組，它遵循 “同組異質，異組同質”這樣一個原則。它將性別、學習基礎與能力、興趣愛好、性格特點、家庭背景等不同的學生進行混合編組。

2. 培養學生的合作技能。

（1）引導學生學會分工。“分工”是“合作”的前提。這個“分工”就是要讓學生在“合作”過程中扮演不同的角色，分擔不同的責任。在學習之前，自己要知道自己是干什么的。分工也要考慮到每個成員的特點，充分發揮每個組員的優勢，做到“人盡其才，物盡其用”。

（2）引導學生進行獨立思考。在合作交流之前，要留給學生充足的獨立思考的時間和空間。只有每個學生對某一問題進行獨立思考，形成自己的獨特看法后，才能在小組交流中形成平等對話、相互啟迪的格局，從而使學生“仁者見仁，智者見智”。

（3）引導學生學會討論和交流。首先，要讓學生懂得按照一定的順序發言的必要性，不能一哄而上。其次，要學會傾聽。對別人獨到的看法要虛心地接受，一旦別人發言有遺漏或出現明顯錯誤時，決不允許譏笑他人，而要善意地提出自己的真誠建議。

3. 幫助學生掌握人際交往技能。 在小組合作學習中，形成了師生、生生互動的動態人際關系，這個人際關系是復雜而多矛盾的。在小組合作學習中常常會出現不愿意和某人合作的現象，為此，教師要善于抓住這個契機進行正面引導，教育學生懂得和他人友好相處的重要性。學會尊重別人，接納別人。不以自己的長處攻擊別人的短處，要善于向別人學習。久而久之，學生的性格就會得到很大的改善。

編輯：郭裕嘉endprint